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  • 25 Mar. 2020
  • Séverine Curtaud
5ème, activité, Histoire Géographie

EMC : L’identité


Dans ce cours vous allez réfléchir à ce qu’est l’identité d’une personne.

 

ETAPE 1 : RÉFLECHIR MA PROPRE IDENTITÉ

  • Citer des mots qui représentent votre identité=> cela formera un nuage de mots
  • A ton avis, l’identité d’une personne est-elle constituée seulement des éléments présents sur la carte d’identité ? Rédiger une réponse 

      ETAPE 2 : QU’EST-CE QUE L’IDENTITÉ D’UNE PERSONNE ? 

      318 vues

      Fiche d’activité : l’identité d’après l’écrivain Amin Maalouf

       

      ETAPE 3 : QUI SUIS-JE SUR INTERNET ? => mon identité numérique :

      Les consignes ici !

      Envoyer la photo du cahier par la messagerie de l’ent

      ETAPE 4 :  RÉVISER

      Compléter votre fiche de révision (sur le cahier) comme dans les chapitres précédents : imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables  :

      • Définir ce qu’est l’identité d’une personne ( 2 aspects de l’identité)
      • D’expliquer que chaque individu a une identité unique
      • D’expliquer pourquoi s’enfermer dans un seul aspect de notre identité est dangereux
      • D’expliquer qu’il faut être vigilant concernant nos données personnelles sur internet car il s’agit de notre identité numérique

      Envoyer la photo du cahier par la messagerie de l’ent

      • 23 Mar. 2020
      • Séverine Curtaud
      4ème, activité, Histoire Géographie

      L’Europe de la “révolution industrielle”/ les conséquences de l’industrialisation

      INTRODUCTION

      Ce chapitre s’inscrit dans la continuité de l’EPI “Netflix” sur le monde ouvrier au XIX eme siècle

      ETAPE 1 : UN ESCAPE GAME  : quelles sont les conséquences de l’industrialisation ? 

      Cliquez sur la vidéo…

      14 vues

       

      Des équipes ,  des fiches, des énigmes…

      => lire la marche à suivre... et tenter de vous libérer ! Toute étape manquée empêchera votre libération !

      • Enigme 1 : les conséquences économiques de l’industrialisation
      • Enigme 2 : les conséquences sociales de l’industrialisation
      • Enigme 3 : les conséquences géographiques de l’industrialisation
      • Enigme 4 : les conséquences politiques de l’industrialisation

      => LES FICHES ÉNIGMES ici

      => POUR ALLER PLUS LOIN : Quelques documents complémentaires

      • Le Creusot, un exemple de développement industriel
      • sur le paternalisme : l’exemple du familistère de Guise

      ETAPE 2 :  SYNTHESE 

      Lister les mots qui permettront de réaliser un nuage de mots sur les conséquences de l’industrialisation

      => fiche de synthèse sur les conséquences de l’industrialisation

      La fiche de synthèse ici (à imprimer si possible, sinon, noter les idées en gras)

      46 vues

      ÉTAPE 3 : RÉVISER

      Compléter votre fiche de révision (sur le cahier) comme dans les chapitres précédents : imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables   :

      • d’expliquer  ce qu’est l’industrialisation et de dater
      • d’expliquer les conséquences de l’industrialisation (économiques, sociales, géographiques, politiques)
      • d’expliquer socialisme/communisme et libéralisme/ capitalisme
      • de donner un exemple de paternalisme

      Pour vous aider :  Carte mentale de révision

      ———–

       

      • 22 Mar. 2020
      • Séverine Curtaud
      3ème, activité, cours audio, Histoire Géographie

      Un monde bipolaire au temps de la Guerre froide.

      La problématique : Comment se réorganisent les relations internationales après la fin de la Seconde Guerre mondiale ? 
      
      Lelivrescolaire.fr

      INTRODUCTION : 

      => Malgré la création de l’ONU, dès  la fin de la guerre des tensions apparaissent entre les anciens alliés. Les E-U et l’URSS rivalisent de plus en plus afin d’accroître leur influence sur les territoires libérés de la domination allemande ou japonaise.

      En 1946, l’ex 1er ministre anglais W.Churchill dénonce le rideau de fer* qui s’est abattu sur l’Europe. Les Occidentaux s’inquiètent de la progression des idées communistes en Europe de l’est et Staline s’inquiète de la bombe atomique détenue par les seuls américains et de l’influence américaine en Europe occidentale.

       => Les tensions sont fortes, en 1947, on entre dans la Guerre froide

       

      ETAPE 1 : LA GUERRE FROIDE : UN AFFRONTEMENT ENTRE LES 2 BLOCS, deux visions opposées du monde

      => lelivrescolaire.fr p.150 et 151 : Le monde en 1945

      La guerre froide est une opposition entre les deux conceptions du monde (2 idéologies) opposées portées par les Etats-Unis (capitalistes/libéraux) et l’URSS (communiste). 

      Cette opposition  implique tous les pays du monde qui sont contraints d’intégrer l’un ou l’autre des blocs.

       

      I. LES CRISES DE BERLIN  : un modèle réduit de la Guerre froide.  

      Exercice 1 et correction

       

       

      Exercice 2 (FACULTATIF) : Etudier un document : Le discours de Kennedy à Berlin “Ich bin ein Berliner”.

       

      B. LA CRISE DE CUBA en 1962 : quand le monde passe tout proche d’une guerre nucléaire…

      3 p. 165 + 167

      $

      En 1962, Les soviétiques installent des missiles nucléaires à Cuba. Les EU  organisent le blocus de l’île. Le monde est au bord de la guerre nucléaire.

      EU et URSS sont contraints de négocier

       

      => Après la crise de Cuba, les tensions sont moins fortes entre les 2 blocs, on parle de Détente jusqu’en 1975. Des traités de désarmement sont signés.

      => L’affrontement se transforme en compétition entre les 2 blocs chacun cherchant à montrer sa supériorité : ex : la course à l’espace

       

      Durant la Guerre froide, on parle d’équilibre de la Terreur. Expliquer cette expression en utilisant les exemples de Berlin, de Cuba et cette caricature

       

      C. Que nous apprennent les crises de Berlin et Cuba sur le fonctionnement de la Guerre froide  ? 

      •  C’est un conflit indirect entre les Etats-Unis et leurs alliés (Bloc de l’ouest) et l’URSS et ses alliés (bloc de l’est) par exemple à Berlin, Cuba. + guerre de Corée (1950-1953) et la guerre du Viet Nam (-1955-1975)
      • C’est un affrontement idéologique (libéralisme/communisme)
      • C’est une guerre d’intimidation entre ces deux blocs.
      • L’issu est toujours dans le consensus

       

      ETAPE 2 : LA GUERRE FROIDE : UN MONDE BIPOLAIRE

      => Reproduire les schémas pour comprendre la bipolarisation du monde sur le cahier

      153 vues

      => prendre en photo le cahier 

      ETAPE 3 : LA GUERRE FROIDE : UNE COMPÉTITION ENTRE LES 2 BLOCS

      Film : Les jeux olympiques : reflet de la Guerre froide

      => Sur le cahier, rédiger un court texte montrant que le sport est pour les Etats-Unis et l’URSS un moyen de montrer la supériorité de son modèle.

      => prendre en photo le cahier avec les réponses

       

      ETAPE 3 : L ‘EFFONDREMENT DE L’URSS ET LA FIN DE LA GUERRE FROIDE

      Document à compléter 

       

       

       

      ETAPE 5 : RÉVISER

      Vous devez êtres capables :

      • De dater la Guerre froide (1947-1989 (chute du mur de Berlin) ou 1991 (disparition de l’URSS)
      • D’expliquer en quoi consiste à la Guerre froide en utilisant des exemples ( Berlin, l’Allemagne) : affrontement indirect entre les Etats-Unis et l’URSS/ intimidation/compétition
      • De montrer que le monde est bipolaire durant la Guerre froide ( Bloc de l’ouest/bloc de l’est)
      • De raconter une crise durant la Guerre froide : Berlin ( Blocus 1948-1949/mur de Berlin 1961) ou Cuba
      • De donner une exemple montrant que les 2 blocs (est et ouest) sont en compétition pour prouver la supériorité de leur modèle (ex. La course à l’espace)
      • De raconter la fin de la Guerre froide et l’effondrement de l’URSS
      => Vous pouvez utiliser la vidéo et la carte mentale de synthèse
      319 vues

       

       

      TRACE ECRITE ICI

      —-

       

      • 15 Mar. 2020
      • Séverine Curtaud
      5ème, activité, Corrections, cours audio, Histoire Géographie

      L’alimentation : comment nourrir une humanité en croissance démographique et aux besoins alimentaires accrus ?

      Partie 2 : Des ressources limitées à mieux gérer et à préserver 

      Thème 1 : L’alimentation

      TOUT LE TRAVAIL EST À FAIRE SUR LE CAHIER

      Si vous cliquez sur l’icône bleue en bas à droite, vous pouvez me poser des questions en direct ou me dire comment vous allez !…

      Copier la problématique, les titres, les explications et faire les exercices proposés.

       

      Introduction : les besoins alimentaires 

      Pour être en bonne santé, la population doit disposer d’une nourriture satisfaisante en qualité (nourriture saine et équilibrée) et en quantité (entre 1700/2200 et 3000 Kcal sinon sous-alimentation-pas assez- ou suralimentation -trop-)

      Un pays en sécurité alimentaire s’il parvient à donner accès à toute sa population à une nourriture de qualité et en quantité suffisante. Si le pays n’y arrive pas, on parle d’insécurité alimentaire. 

      Problématique : comment nourrir une humanité en croissance démographique et aux besoins alimentaires qui augmentent ?

       

      ETUDE DE CAS : l’ETHIOPIE

      ETAPE 1 :  compléter le tableau

      p. 238-239  (lien vers le manuel)

      ETAPE 2 :  Expliquer l’insécurité alimentaire dans laquelle se trouve l’Ethiopie

      p. 240-241 (lien vers le manuel)

      • Ecrire la définition de “insécurité alimentaire”
      • Quelles sont les causes ( pourquoi ? ) de l’insécurité alimentaire en Ethiopie
      • Comment l’Ethiopie cherche-t-elle améliorer la situation pour pouvoir nourrir durablement sa population ?

      => Rédiger un texte qui résume ce que vous avez appris sur la situation alimentaire de l’Ethiopie (au moins 10 lignes)

      ETAPE 3 : Correction
      =>
      écouter la correction et compléter si besoin sur votre cahier

      226 vues

      ET DANS LE MONDE ?

      ETAPE 4 : La faim dans le monde  : une fatalité ? 

      Voir la vidéo ICI et répondre aux questions sur le cahier :

       

      • Combien de personnes souffrent de la faim dans le monde ?
      • Expliquer la différence entre faim et famine
      • Dans quel continent est-on le plus touché par la faim ?
      • Citer 4 pays qui connaissent la famine
      • Comment évolue le nombre de personnes qui souffrent de la faim dans le monde ?
      • Citer 3 propositions qui peuvent améliorer l’accès à l’alimentation dans le monde.

      ON S’ENGAGE ! (facultatif)

      Etape 5 : Comment pouvons nous lutter contre le gaspillage alimentaire  

      • Regarder cette vidéo ICI
      • Réaliser une affiche incitant à lutter contre le gaspillage alimentaire (Penser à illustrer -dessin, collages…-, et à écrire un slogan)
        => Envoyer la photo de l’affiche sur  hgclassealamaison@gmail.com. Penser a écrire votre prénom et votre classe. 

       

      ETAPE 6 : QUELS LIENS PEUT-ON ÉTABLIR ENTRE LA SÉCURITÉ ALIMENTAIRE ET LE NIVEAU DE DÉVELOPPEMENT D’UN PAYS  DANS LE MONDE ? 

      • En utilisant les cartes, répondre aux questions sur la fiche

       


      ETAPE 7 : RÉVISER

      Vous devez être capables :

      • de définir sous-alimentation, malnutrition, sous-alimentation
      • de localiser des pays en situation de sous-alimentation
      • de définir  sécurité alimentaire, insécurité alimentaire
      • de localiser des pays en situation de sécurité alimentaire et d’insécurité alimentaire
      • D’expliquer quelle est la situation alimentaire de l’Ethiopie
      • De dire combien d’habitants souffrent de la faim dans le monde
      • De donner un exemple de lieu qui connait une famine
      • D’expliquer comment il est possible de lutter contre la faim dans le monde

       

       

       

       

      => NE PAS FAIRE SEULS  ///// 

      II. Quels liens peut-on établir entre croissance démographique, niveau de développement et satisfaction des besoins alimentaires dans le monde ?

      Activité cartographie + documents 

       

      • 11 Mar. 2020
      • Séverine Curtaud
      3ème, activité, Histoire Géographie

      Les espaces à faible densité

      Problématique  : Quels sont les atouts, les contraintes et les dynamiques des espaces à faible densité en France ?

      Définition : un espace à faible densité est un espace dans lequel la densité de population est inférieure à 30 habitants par km2. Ce sont des espaces ruraux, éloignés des aires urbaines.

      ÉTAPE 1 : COMPRENDRE LES ATOUTS ET CONTRAINTES DES ESPACES À FAIBLE DENSITÉ

      • Voir la vidéo est noter des définitions de atouts, contraintes, aménagements, acteurs

      53 vues

      • Fiche d’activité  ICI !

      => prendre en photo le cahier avec les réponses

       

      ETAPE 2 :  CARTE MENTALE DE SYNTHÈSE

       

      COMPLÉMENT POUR CEUX QUI VEULENT  : Rédaction

      Vous êtes le maire d’une commune d’un espace à faible densité. A l’approche des élections, vous écrivez aux habitants de la commune pour leur expliquer votre programme pour surmonter les contraintes et mettre en valeur les atouts de la commune.

      ETAPE 3 : RÉALISER UN CROQUIS DE SYNTHÈSE DES THÈMES 2 ET 3

      • Si vous ne pouvez pas imprimer : recopier et compléter le schéma simplifié

      => Nous allons réaliser le croquis ensemble avec cette vidéo !

      37 vues

       

       

      => POUR CEUX QUI ONT DES PROBLEMES DE CONNEXION : la version papier ( adaptée et sans les documents en ligne) 

       

      • 11 Mar. 2020
      • Séverine Curtaud
      3ème, activité, Histoire Géographie

      Les espaces productifs et leur évolution

      Si vous cliquez sur l'icône bleue en bas à droite, vous pouvez me poser des questions en direct ou me dire comment vous allez !...
      


      Problématique  : Comment s’organisent et évoluent les espaces productifs français ?

      ETAPE 1 : Etudier un espace productif de votre choix. 

      => ACTIVITÉ  ICI 

      => LES ÉTUDES DE CAS ici  et ici

      Envoyer la photo du cahier par la messagerie de l’ent

      ETAPE 2 : SYNTHÈSE

      Lire (Ici) ou écouter (ici) et repérer les principaux éléments de l’organisation du territoire français  et son évolution
      => Colorier les différentes zones sur les cartes distribuées en utilisant le lien

      => Surligner les éléments importants

      Envoyer la photo du cahier par la messagerie de l’ent

      Carte mentale de synthèse ici

       

      ETAPE 3 : RÉVISER

      Fiche de révision à compléter  : pour ce chapitre vous devez être capables de :

      • De localiser, décrire et expliquer le fonctionnement et l’évolution d’un espace productif agricole, industriel ou touristique de votre choix
      • De citer les acteurs de cet espace et d’expliquer leur rôle
      • De localiser les grands types d’espaces productifs sur une carte : espace agricole, espace industriel, espace de service
      • D’expliquer l’évolution générale des différents espaces productifs français

      => pour vous aider vous disposez de :  

        Envoyer la photo du cahier par la messagerie de l’ent