:::: MENU ::::
  • 23 Jan. 2020
  • Séverine Curtaud
5ème, activité, Histoire Géographie

Thème 1 : L’ordre seigneurial : la formation et la domination des campagnes


Problématique : Comment seigneurs et paysans vivent-ils dans les campagnes au Moyen-âge ?

ETAPE 1 : QU’EST-CE QU’UNE SEIGNEURIE ? 

Fiche

 

ETAPE 2 : COMMENT VIVENT PAYSANS ET SEIGNEURS DANS LA SEIGNEURIE ? 

Activité :

En groupe, rédiger un texte organisé en 3 paragraphes évoquant les éléments suivants :

1. La vie des paysans : le village, l’habitat, les activités dans les campagnes (p. 78,79,80)

2. Les liens entre les seigneurs et les paysans (obligations, devoirs des uns et des autres) (p. 70.71)

3. La religion (p.73)

=> Exercice noté de synthèse

ETAPE 3 : QUEL RÔLE JOUE L’EGLISE DANS LA SEIGNEURIE ? 
Etude du tympan de Sainte Foy de Conques

 

ETAPE 4 : RÉVISER

Compléter votre fiche de révision (sur le cahier) comme dans les chapitres précédents : imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables  :

=> POUR S’AIDER  : Un résumé audio ici 

  • décrire une seigneurie
  • expliquer la fondation des villages et ses raisons
  • expliquer les liens paysans seigneurs (interdépendance)
  • définir : cens, champart, tenures, réserve, banalités, serf, vilain
  • expliquer le rôle et pouvoir  du clergé
  • reconnaître le style architectural (roman ou gothique)

 

  • 19 Jan. 2020
  • Séverine Curtaud
3ème, Histoire Géographie

EPI Art et culture : arts engagés

EPI 3eme Arts et culture/ arts engagés 

Problématique : Comment les artistes témoignent-ils de l’évolution de la place des femmes, des jeunes et des immigrés dans la société française des années 1950 aux années 1980 ?

Objectif final : Seul ou à 2, chaque élève réalisera un dossier comprenant 3 œuvres répondant à la problématique.

Vers l’oral du DNB : le travail réalisé pourra être présenté à l’oral du DNB sous l’une de ces 3 formes : EPI, Histoire des arts, Parcours d’éducation artistique et culturel.

———————————–

Déroulé des séances : 

1ere séance : Présentation de l’EPI et constitution de groupes pour étudier, selon le groupe, la situation des femmes, des hommes ou des immigrés + début du travail sur le contexte historique
2eme séance : suite contexte
3eme séance : compte rendu oral des élèves + synthèse collective (fiche de collecte d’informations)
4eme séance : étude en commun d’une oeuvre pour rappel méthode
Séances suivantes : recherches et analyse d’oeuvres (seul ou à 2)

Fiche consignes pour l’analyse des oeuvres

Des documents pour comprendre le contexte historique : la situation des femmes, des jeunes et des immigrés dans le société française entre les années 1950 et les années 1980

Références bibliographiques : 

Des liens utiles  : 

 

———————————–

BILAN et PREPARATION ORAL DNB

Fiche bilan de l’EPI exemple 1

Fiche bilan de l’EPI exemple 2

Grille d’Evaluation oral EPI/parcours : les attendus pour le DNB

Grille d’Evaluation oral HDA : les attendus pour le DNB

  • 05 Jan. 2020
  • Séverine Curtaud
4ème, Histoire Géographie

Conquêtes et sociétés coloniales

Si vous cliquez sur l'icône bleue en bas à droite, vous pouvez me poser des questions en direct ou me dire comment vous allez !... 

A chaque fois que vous voyez  :faire une photo du cahier et me l'envoyer par mail.


TOUT EST À FAIRE SUR LE CAHIER 

Problématique : Comment les européens imposent-ils leur domination dans le monde ? 

ETAPE 1: ETUDE DE CAS AU CHOIX

Etude de cas 1  : la conquête de l’Algérie

Manuel lelivrescolaire.fr.  ou 

les documents ici

Etude de cas 2 : la conquête de Madagascar

Les documents

  • Compléter le tableau en utilisant les documents de l’étude de cas choisie.

=> Envoyer la photo du cahier

ETAPE 2 : RÉPONDRE AUX QUESTIONS EN UTILISANT LA VIDÉO

Voir la vidéo ici et répondre aux questions

– Quelles sont les 4 causes (raisons) de la colonisation ?

– Quand débutent les conquêtes coloniales ? Quand cette conquête est-elle la plus forte ?

– Pourquoi parle-t-on de tensions entre les pays européens à cause de la colonisation ?

– Quels sont les 2 pays qui possèdent les plus de colonies (=les 2 principales puissances coloniales) au début du XXeme siècle ?

– Citer 2 types de colonies et expliquer la différence

– Définir : métropole, autochtone.

– Les autochtones sont-ils considérés de manière égale aux habitants de la métropole ? Expliquer

– Peut-on dire que les européens cherchent imposer leur culture européenne ( langue, religion…) ?

=> conclusion à rédiger : peut-on dire que par la colonisation, les européens dominent le monde  ? Expliquer 

=> Envoyer la photo du cahier ( hgclassealamaison@gmail.com de préférence ou ent)

————————–

Carte mentale de synthèse

Fiche de révision à compléter

VOUS DEVEZ ETRE CAPABLES : 

– De raconter un exemple de conquête coloniale et d’organisation de la société coloniale

– De dire que la société coloniale est inégalitaire

– De définir ce qu’est la colonisation

– De montrer que la colonisation favorise les pays colonisateurs et donne une grande influence aux européens dans le monde

 

QUELQUES DOCUMENTS COMPLÉMENTAIRES 

Empires coloniaux

  • vers 1860 :
  • en 1914

Les différents statuts des colonies

Les différents statuts des colonies 

 

  • 05 Jan. 2020
  • Séverine Curtaud
3ème, Histoire Géographie

Indépendance et construction de nouveaux Etats

L’icône bleue en bas à droite de la page vous permet de communiquer avec moi . Cliquez et pensez à inscrire votre prénom et votre classe.
A chaque fois que vous voyez  :faire une photo du cahier et me l'envoyer par mail.

Problématique  : Comment les états deviennent ils indépendants ? Comment s’organisent-ils après les indépendances ?

En 1945, les territoires d’Asie et d’Afrique sont des colonies européennes (France, RU, Portugal, Espagne, Pays-Bas surtout).Durant la seconde guerre mondiale, ces territoires ont participé à l’effort de guerre en fournissant des soldats, des travailleurs ou des ressources alors même que des mouvements nationalistes (qui souhaitent l’indépendance) existaient durant les années 1920-1930.

Au lendemain de la guerre, ces mouvements se renforcent pour aboutir à la décolonisation de ces territoires et à la création de nouveaux états, car les puissances coloniales sont affaiblies par la guerre. Ces mouvements de décolonisation sont soutenus par les Etats-Unis, l’URSS et l’ONU.

 

ETAPE 1 : ETUDIER UN EXEMPLE DE DÉCOLONISATION : L’INDE

  • Coller ou recopier CETTE FICHE sur le cahier
  • Répondre aux questions

=> prendre en photo le cahier avec les réponses

Lien vers manuel www.lelivrescolaire.fr

 

En complément :

 

ETAPE 2 : LA DÉCOLONISATION DANS LE MONDE ET LES NOUVEAUX ENJEUX

=>VOIR LA VIDEO.    

 

CONCLUSION

RESUME AUDIO ET CONSIGNES DE RÉVISION

Carte mentale

 

___________________

LES CORRECTIONS

=> POUR CEUX QUI ONT DES PROBLEMES DE CONNEXION :la version papier ( adaptée et sans les documents en ligne) 

  • 05 Jan. 2020
  • Séverine Curtaud
3ème, Histoire Géographie

La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance. 1940-1946


Problématique : Quelles sont les conséquences de la défaite française de 1940 ? 

ETAPE 1 : DÉFAITE, COLLABORATION, RÉSISTANCE

Fiche d’activité

Les documents  : 

ÉTAPE 2 : RÉDIGER 

=> Sujet de rédaction : Montrer que la défaite française de 1940 engendre 2 types de réactions : Collaboration et résistance. Penser à donner des exemples précis, des dates, des faits, des noms.

ÉTAPE 3 : RÉVISER

  • 05 Jan. 2020
  • Séverine Curtaud
4ème, Histoire Géographie

Liberté/libertés

 

EMC thème 1 : Liberté/libertés

 

 

Etape 1 : Rédiger un texte sur le sujet proposé en utilisant les document

Consignes pour l’activité

Les documents ici !

Etape 2 : Synthèse

Exercice : les principales informations à retenir

Video de synthèse

Etape 3 : Débattre/Etre libre est-ce faire ce qui nous plait ? 

Etape 4 : Concours de discours => semaine de la laïcité 2020

Un résumé des actions laïcité au Collège Vauquelin 2017_2018_2019

Liberté/libertés

  • 05 Jan. 2020
  • Séverine Curtaud
4ème, Histoire Géographie

L’Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l’absolutisme

Problématique : comment les idées des Lumières remettent-elles en cause la société du XVIIIeme siècle ? 

ETAPE 1 : AU 18eme SIÈCLE DE NOUVELLES IDÉES COMMENCENT À CIRCULER EN EUROPE

I. Des idées nouvelles qui remettent en cause l’Ancien régime 

Activité : Ancien régime et nouvelles idées

II. Les idées se diffusent

p. 50-51 : Les connaissances se diffusent notamment grâce à l’Encyclopédie (1751)

 

 

Quel est le sous-titre de l’Encyclopédie ? 

– Qui est à l’origine de cet ouvrage ? 

– En combien de temps est-elle rédigée ? 

– Citer quelques auteurs ayant écrit dans l’Encyclopédie ? 

– Quelles informations/ savoirs trouvent-t-on dans cet ouvrage ? 

– Que risquent les auteurs de l’Encyclopédie ?  Pourquoi ? 

– Qu’est ce que la censure ? Pourquoi l’Encyclopédie est-elle censurée ? 

Pourquoi le pape est-il en désaccord avec les encyclopédistes ? 

=> rédiger un texte de synthèse sur l’Encyclopédie 

=> Une proposition de texte ici

ETAPE 2 : LES IDÉES DES LUMIÈRES S’IMPOSENT : l’exemple de Voltaire et l’affaire Calas

– Vidéo : L’affaire Calas expliquée par des élèves du collège George Sand

Prendre des notes/ raconter l’affaire Calas, dater/ Expliquer le rôle joué par Voltaire

=>  Pourquoi peut-on dire que Voltaire est un savant des Lumières ?

 

ÉTAPE 3 : DES CONSÉQUENCES POLITIQUES

I. La naissance de l’opinion publique 

p. 46-47 => lister les preuves que les habitants cherchent à devenir des citoyens ?

 

II. Des transformations dans le mode de gouvernement : le despotisme éclairé

L’exemple  de Catherine II de Russie

Les documents ici

=> En utilisant l’exemple de Catherine II de Russie, expliquer ce qu’est le despotisme éclairé

=> Pour vérifier :  Frédéric II de Prusse est-il un despote éclairé ? Pourquoi ?

Exercice 

ETAPE 4 : RÉVISER

Réaliser votre fiche de révision (sur le cahier)comme dans les chapitres précédents : imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables  :

  •  De citer quelques philosophes des Lumières
  • D’expliquer quelques-unes de leurs idées
  • D’expliquer en quoi les idées développées contestent la société d’ordres et le régime politique
  • De dater l’Encyclopédie et dire ce qu’elle contient et qui sont ses auteurs
  • D’expliquer ce qu’est le despotisme éclairé

Pour vous aider, vous disposer du cahier et des liens ci-dessous :  

– Cours audio, trace écrite et consignes de révision

– Carte mentale de révision

 

  • 05 Jan. 2020
  • Séverine Curtaud
3ème, Histoire Géographie

La Révolution française et l’Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe (1789-1815)

INTRODUCTION
=> Fiche 1 : La situation de la France à la veille de 1789

Problématique : Comment passe-t-on de l’Ancien Régime à une nouvelle forme d’organisation politique et sociale en France et en Europe entre 1789 et 1815 ? 

ETAPE 1  : LE PEUPLE AFFIRME SA SOUVERAINETÉ :  de lAncien régime à la monarchie constitutionnelle (1789-1792)

CONSIGNES  pour l’activité  (en groupes)
=> 
Pour chaque évènement de lannée 1789 :
              – RACONTER l’évènement
              – EXPLIQUER à quel aspect du fonctionnement de lAncien régime il soppose (utiliser les différents manuels à votre disposition

LES DOCUMENTS

  • Frise chronologique
  • Les principaux évènements  : 
    – 20 juin 1789 : Serment du jeu de paume
    – 14 juillet 1789 : Prise de la Bastille
    – Eté 1789 : Grande peur : ici et  ici
    – 4 août 1789 : Abolition des privilèges
    – 26 août 1789 : DDHC
    – Constitution de septembre 1791

LA CORRECTION

POUR ALLER PLUS LOIN :

Synthèse I

ETAPE 2 : DE LA RÉPUBLIQUE À L’EMPIRE SOUS NAPOLÉON BONAPARTE (1792-1815)

I. A. La République doit faire face à de nombreuses menaces (1792-1799)

p. 68-69 (lelivrescolaire.fr) :

Pourquoi les révolutionnaires mettentils fin à la monarchie constitutionnelle ?

Que nous apprend le manifeste de Brunswick ?

Quelles menaces pèsent sur la France ?

Quelle politique est mise en place par les révolutionnaires pour faire face à ces menaces ?

II. Napoléon et l’Empire (1799-1815)

Activité 2 : Pourquoi peut-on dire que Napoléon est à la fois un continuateur (= celui qui applique) de la Révolution et son fossoyeur (=celui qui enterre) entre 1799 et 1815 en France ?

p. 76-77

Compléter le tableau et répondre à la question :

    Activité 3 : comprendre l’influence de l’Empire napoléonien en Europe à travers l’analyse d’un tableau 

    1814

    Fiche / infos sur le tableau

    => Synthèse II

    ETAPE 3 : RÉVISER

    Compléter votre fiche de révision (sur le cahier) comme dans les chapitres précédents : imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables  de :

    • Lister et dater les différents régimes politiques durant la Révolution
    • Lister les menaces qui pèsent sur la République et la Révolution
    • Expliquer ce qu’est la Terreur et quel est son but
    • Expliquer que les idées des Lumières sont mises en application en France durant la Révolution
    • De donner quelques exemples montrant que Napoléon est à la fois celui qui continue la Révolution et celui qui en bafoue les principes
    • De montrer que les peuples européens refusent la domination napoléonienne

    Pour vous aider :

    • 05 Jan. 2020
    • Séverine Curtaud
    5ème, Histoire Géographie

    La question démographique et l’inégal développement dans le monde

    Problématique :  Quel lien peut-on établir entre l’évolution démographique et le niveau de développement dans le monde ? 

    ETAPE 1  : DES ÉTUDES DE CAS

    Selon votre étude de cas, répondre aux questions de la fiche (ici)

     => Les documents à utiliser :

    ETAPE 2 : PRÉSENTATION DES DIFFÉRENTES SITUATIONS DÉMOGRAPHIQUES DANS LE MONDE

    Chaque élève place dans la fiche de de mise en commun les informations  présentées par les différentes groupes :

     

     

    => En utilisant ce tableau, rédiger un texte répondant au sujet suivant :

    Tous les pays du monde ont-ils la même croissance démographique et les mêmes défis à relever  ? Expliquer, donner des exemples (=> F3-1)

    Conclusion à compléter

    ÉTAPE 3  : RÉVISER

    Réaliser votre fiche de révision (sur le cahier) comme dans les chapitres précédents : imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables  :

    • D’expliquer la situation démographique de l’Inde et de la Chine (pays émergents)
    • De lister les problèmes auxquels sont confrontés les pays émergents et les pays pauvres (Nigéria) pour répondre aux besoins d’une population qui augmente fortement
    • D’expliquer la situation démographique des pays développés (riches) (ex de l’Allemagne
    • De lister les problèmes auxquels les pays développés doivent faire face en raison de leur évolution démographique (vieillissement de la population notamment)

    Pour vous aider, vous disposer du cahier et des liens ci-dessous :  

    TRACE ECRITE, RÉSUMÉ  AUDIO, CONSIGNES DE RÉVISION

    POUR COMPLÉTER ET ALLER PLUS LOIN : 

    L’évolution de la population mondiale : simulateur de l’INED (institut national d’études démographiques)

    Comprendre une pyramide des âges 

    Transition démographique

     

    • 05 Jan. 2020
    • Séverine Curtaud
    3ème, Histoire Géographie

    La Deuxième Guerre mondiale : une guerre d’anéantissement (1939-1945)

    Problématique  : Quelles sont les caractéristiques de la Seconde Guerre mondiale ? 

    ÉTAPE 1 : LA SECONDE GUERRE MONDIALE EST UN AFFRONTEMENT PLANÉTAIRE

     Frise chronologique

    – Fiche I. Les grandes phases

     

    – Film : Les grandes phases de la Seconde Guerre mondiale (pour compléter la fiche I)

    ÉTAPE 2 : LA SECONDE GUERRE MONDIALE EST UNE GUERRE TOTALE

    A.Une mobilisation de tout et de tous

    L’exemple des Etats-Unis (manuel p.90-91) 

    B. La bataille de Stalingrad : un exemple de mobilisation des soldats => fiche II