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Edumooc Histoire-géographie- séances de cours/ cours audio-vidéo/ activités / formation école inclusive-hétérogénéité

  • 11 Mar. 2020
  • Séverine Curtaud
3ème, activité, Histoire Géographie

Les espaces à faible densité

Problématique  : Quels sont les atouts, les contraintes et les dynamiques des espaces à faible densité en France ?

Définition : un espace à faible densité est un espace dans lequel la densité de population est inférieure à 30 habitants par km2. Ce sont des espaces ruraux, éloignés des aires urbaines.

ÉTAPE 1 : COMPRENDRE LES ATOUTS ET CONTRAINTES DES ESPACES À FAIBLE DENSITÉ

  • Voir la vidéo est noter des définitions de atouts, contraintes, aménagements, acteurs

232 vues

  • Fiche d’activité  ICI !

 

=> Version simplifiée

ETAPE 2 :  CARTE MENTALE DE SYNTHÈSE

 

COMPLÉMENT POUR CEUX QUI VEULENT  : Rédaction

Vous êtes le maire d’une commune d’un espace à faible densité. A l’approche des élections, vous écrivez aux habitants de la commune pour leur expliquer votre programme pour surmonter les contraintes et mettre en valeur les atouts de la commune.

ETAPE 3 : RÉALISER UN CROQUIS DE SYNTHÈSE DES THÈMES 2 ET 3

  • Si vous ne pouvez pas imprimer : recopier et compléter le schéma simplifié

=> Nous allons réaliser le croquis ensemble avec cette vidéo !

173 vues

 

 

=> POUR CEUX QUI ONT DES PROBLEMES DE CONNEXION : la version papier ( adaptée et sans les documents en ligne) 

 

  • 11 Mar. 2020
  • Séverine Curtaud
3ème, activité, Histoire Géographie

Les espaces productifs et leur évolution


Problématique  : Comment s’organisent et évoluent les espaces productifs français ?

ETAPE 1 : Etudier un espace productif de votre choix. 

=> ACTIVITÉ  ICI 

=> LES ÉTUDES DE CAS ici  et ici

 

ETAPE 2 : SYNTHÈSE

Lire (Ici) ou écouter (ici) et repérer les principaux éléments de l’organisation du territoire français  et son évolution
=> Colorier les différentes zones sur les cartes distribuées en utilisant le lien

=> Surligner les éléments importants

 

Carte mentale de synthèse ici

 

ETAPE 3 : RÉVISER

Fiche de révision à compléter  : pour ce chapitre vous devez être capables de :

  • De localiser, décrire et expliquer le fonctionnement et l’évolution d’un espace productif agricole, industriel ou touristique de votre choix
  • De citer les acteurs de cet espace et d’expliquer leur rôle
  • De localiser les grands types d’espaces productifs sur une carte : espace agricole, espace industriel, espace de service
  • D’expliquer l’évolution générale des différents espaces productifs français

=> pour vous aider vous disposez de :  

     

     

     

    • 19 Jan. 2020
    • Séverine Curtaud
    3ème, Histoire Géographie

    EPI Art et culture : arts engagés

    EPI 3eme Arts et culture/ arts engagés 

    Problématique : Comment les artistes témoignent-ils de l’évolution de la place des femmes, des jeunes et des immigrés dans la société française des années 1950 aux années 1980 ?

    Objectif final : Seul ou à 2, chaque élève réalisera un dossier comprenant 3 œuvres répondant à la problématique.

    Vers l’oral du DNB : le travail réalisé pourra être présenté à l’oral du DNB sous l’une de ces 3 formes : EPI, Histoire des arts, Parcours d’éducation artistique et culturel.

    ———————————–

    Déroulé des séances : 

    – 1ere séance : Présentation de l’EPI et constitution de groupes pour étudier, selon le groupe, la situation des femmes, des hommes ou des immigrés + début du travail sur le contexte historique
    – 2eme séance : suite contexte
    – 3eme séance : compte rendu oral des élèves + synthèse collective (fiche de collecte d’informations)
    – 4eme séance : étude en commun d’une oeuvre pour rappel méthode
    – Séances suivantes : recherches et analyse d’oeuvres (seul ou à 2)

    Fiche consignes pour l’analyse des oeuvres

    Des documents pour comprendre le contexte historique : la situation des femmes, des jeunes et des immigrés dans le société française entre les années 1950 et les années 1980

    Références bibliographiques : 

    Des liens utiles  : 

     

    ———————————–

    BILAN et PREPARATION ORAL DNB

    Fiche bilan de l’EPI exemple 1

    Fiche bilan de l’EPI exemple 2

    Grille d’Evaluation oral EPI/parcours : les attendus pour le DNB

    Grille d’Evaluation oral HDA : les attendus pour le DNB

    • 05 Jan. 2020
    • Séverine Curtaud
    3ème, Histoire Géographie

    Indépendance et construction de nouveaux Etats

     

    Problématique  : Comment les états deviennent ils indépendants ? Comment s’organisent-ils après les indépendances ?

    En 1945, les territoires d’Asie et d’Afrique sont des colonies européennes (France, RU, Portugal, Espagne, Pays-Bas surtout).Durant la Seconde Guerre mondiale, ces territoires ont participé à l’effort de guerre en fournissant des soldats, des travailleurs ou des ressources alors même que des mouvements nationalistes (qui souhaitent l’indépendance) existaient durant les années 1920-1930.

    Au lendemain de la guerre, ces mouvements se renforcent pour aboutir à la décolonisation de ces territoires et à la création de nouveaux états, car les puissances coloniales sont affaiblies par la guerre. Ces mouvements de décolonisation sont soutenus par les Etats-Unis, l’URSS et l’ONU.

     

     

    ETAPE 1/2 : ETUDIER UN EXEMPLE DE DÉCOLONISATION : L’INDE

    • Coller CETTE FICHE sur le cahier et répondre aux questions  en reprenant l’intitulé des questions dans les réponses=>
      Lien vers manuel www.lelivrescolaire.fr p. 134 -135I.L’émergence du mouvement nationaliste* indien et la décolonisation.

       
    • Répondre aux questions

     

     

    ETAPE 1/2 : LA DÉCOLONISATION DE L’ALGÉRIE (un autre exemple de décolonisation)

     

     

    Fiche exercice ici 

    - Début guerre : 
- Fin guerre : 

- Qui vit dans ce territoire ? 

- Quel évènement marque le début de la guerre ? 

- Nom d'un mouvement nationaliste/indépendantiste   : 

- Existait-il des inégalités dans la population de ce territoire ?

- Doc 5 : relever les mots qui témoignent de la violence de cette guerre 

- Citer 2 conséquences de la fin de la guerre

    => REDACTION : raconter comment s’est déroulée la décolonisation de l’Algérie. 

    => SYNTHÈSE et exemple de rédaction sur le décolonisation de l’Algérie

    => UN FILM  : En complément pour ceux qui le souhaitent : un super film sur les conséquences de la décolonisation au CONGO :   « Lumumba »

     

     

     

    ETAPE 2 : LA DÉCOLONISATION DANS LE MONDE ET LES NOUVEAUX ENJEUX

     

    => Pour synthétiser : La conférence de Bandoung

     

    ETAPE 3 : RÉVISER 

    Vous devez être capables :

    Faire la fiche de révision ici

    • De définir colonie, métropole,  décolonisation, indépendance
    • De raconter un exemple de décolonisation (ex : l’Inde ou une autre colonie : dates, lieux, enjeux, acteurs, conséquences)
    • De dater les principales phases de la décolonisation ( Asie 1945-1955, Afrique 1955-1965)
    • D’expliquer ce qu’est la conférence de Bandung
    • De lister les enjeux auxquels doivent faire face les nouveaux états
    • De définir la notion de Tiers-Monde et de montrer les limites de cette notion dès les années 1970

    => pour cela vous disposez du cahier, du cours audio et de la carte mentale

     

    ___________________

    LES CORRECTIONS

    => POUR CEUX QUI ONT DES PROBLEMES DE CONNEXION :la version papier ( adaptée et sans les documents en ligne) 

    • 05 Jan. 2020
    • Séverine Curtaud
    3ème, Histoire Géographie

    La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance. 1940-1946


    Problématique : Quelles sont les conséquences de la défaite française de 1940 ? 

    ETAPE 1 : DÉFAITE, COLLABORATION, RÉSISTANCE

    Fiche d’activité

    Les documents  : 

    => EXERCICE : l’affiche rouge : un exemple de propagande contre les résistants

    vidéo ;  L’affiche rouge 

     

    ÉTAPE 2 : S’ENTRAINER => rédiger/ analyser un document

    • Sujet de rédaction : Montrer que la défaite française de 1940 engendre deux  types de réactions : collaboration et résistance.
      Penser à donner des exemples précis, des dates, des faits, des noms.
      =>  Faire le plan de la rédaction et rédiger une phrase d’introduction et une de conclusion
    • Le programme du CNR : questions sur document

     

    ÉTAPE 3 : RÉVISER

    Pour ce chapitre, vous devez être capables de  : 

    •  D’expliquer quelle est la situation de la France en 1940
    • D’expliquer qui est Pétain
    • D’expliquer qui est De Gaulle
    • D’expliquer les caractéristiques du Régime de Vichy (= Etat Français)
    • D’expliquer en quoi consiste la collaboration
    • De raconter les actions de mouvements de résistance, citer des noms de résistants, expliquer leurs motivations, les risques
    • De dire qui est Jean Moulin et ce qu’est le CNR
    • De dater le droit de vote des femmes et la création de la sécurité socialeLes documents ci-dessous peuvent vous aider :
    • RESUME AUDIO, TRACE ECRITE, CONSIGNES DE REVISION

    • 05 Jan. 2020
    • Séverine Curtaud
    3ème, Histoire Géographie

    La Révolution française et l’Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe (1789-1815)

     => Ces crises sont source de contestation du pouvoir du roi. Elles interviennent alors que les idées de Lumières se diffusent depuis le début du XVIIIeme siècle et qu’en Amérique, la Révolution menée depuis 1775 au nom des idées de Lumières, influence la France.

    Problématique : Comment passe-t-on de l’Ancien Régime à une nouvelle forme d’organisation politique et sociale en France et en Europe entre 1789 et 1815 ?

    ETAPE 1  : 1789-1792, DE L’ANCIEN RÉGIME À LA MONARCHIE CONSTITUTIONNELLE   : LE PEUPLE DEVIENT SOUVERAIN 

    I. MAI 1789 : réunion des Etats-généraux à Versailles 

    II. Les évènements de 1789 

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    • La constitution de septembre 1791 :
      => Les députés rédigent une constitution votée en septembre 1791. Ils créent donc un nouveau régime politique : la monarchie constitutionnelle (le pouvoir du roi est limité par la constitution).Constitution : texte de loi qui définit le fonctionnement des pouvoirs dans l’état.=> Cet évènement remet en cause la monarchie absolue de droit divin et impose l’idée de démocratie et donc de liberté et de citoyenneté
    • Le roi trahit la monarchie constitutionnelle

    Le 20 juin 1791 le roi tente de quitter la France mais est arrêté à Varennes. Il est soupçonné de ne pas jouer le jeu de la monarchie constitutionnelle et de comploter avec les monarques européens contre les révolutionnaires.

    p. 68-69 :

    – Pourquoi les révolutionnaires mettent–ils fin à la monarchie constitutionnelle ?

    – Que nous apprend le manifeste de Brunswick ?

    => La trace écrite collective

     

     

    ——

    POUR ALLER PLUS LOIN : Des extraits du film de Robert Enrico, La Révolution française, 1989

     

     

    ZOOM : le rôle des femmes dans la Révolution

       

       

       

       

       

      ETAPE 2 : 1792-1815, DE LA RÉPUBLIQUE À L’EMPIRE SOUS NAPOLÉON BONAPARTE

      I. L’instauration de la république et l’exécution du roi

      Les révolutionnaires instaurent la République par la constitution de septembre 1792

      En janvier 1793, le roi Louis XVI est jugé, condamné à mort et exécuté.

      => vidéo : Le procès et la condamnation à mort du roi Louis XVI (21 janvier 1793) (extrait du film de Robert Enrico, La Révolution française, 1989)

      II. La République doit faire face à de nombreuses menaces (1792-1799)

      p. 68-69 (lelivrescolaire.fr) :

      • Quelles menaces pèsent sur la France ?
      • Quelle politique est mise en place par les révolutionnaires pour faire face à ces menaces ?
      • 4 p. 68 : Quels sont les objectifs de la Terreur d’après Robespierre ? Quelles mesures sont prises ?
      • 5 p. 69 : Que critique la caricature ?

      => TRACE écrite ici

       

      ETUDIER UN DOCUMENT :
      Lelivrescolaire.fr p. 69

       

      1. Présenter le document
      2. Décrire l’image  :
       au 1er plan….
      au 2er plan….
      au 3er plan….
      3. Que dénonce l’auteur de ce document ? 

       

      ZOOM : Le calendrier révolutionnaire : 

      III. Napoléon et l’Empire (1799-1815)

       

      La République connait des crises multiples, des guerres, qui engendre le coup d’état du 18-19 Brumaire (10 novembre 1799) par Napoléon Bonaparte, un général très en vue. Napoléon devient 1er consul et entame des réformes politiques et sociales mais il gouverne progressivement d’une manière autoritaire.

      Le 2 décembre 1804 il est sacré Empereur sous le nom de Napoléon 1er. C’est la fin de la République

       

      • Activité : Napoléon Bonaparte : Un révolutionnaire ?
        En utilisant les vidéos, expliquer :
        – Qui est Napoléon ?
        – Comment est-il arrivé au pouvoir ?
        – Quelles actions permettent de dire qu’il a renforcé la révolution ?
        – Quelles actions permettent de dire qu’il a bafoué certains principes révolutionnaires ?

      => EXERCICE DE MÉTHODE  : comprendre l’idée principale dans un texte complexe 

      https://www.lumni.fr/video/l-ascension-rapide-de-napoleon-a-la-campagne-d-italie#containerType=folder&containerSlug=napoleon

      https://www.lumni.fr/video/18-brumaire-coup-d-etat-de-napoleon

      https://www.lumni.fr/video/napoleon-un-personnage-controverse

      https://www.lumni.fr/video/la-censure-sous-napoleon

      https://www.lumni.fr/video/l-incroyable-heritage-de-napoleon

       Lelivrescolaire.fr /p. 76-77

       

      => SYNTHESE :

      Napoléon Bonaparte par certaines mesures confirme l’attachement de la France aux principes de la DDHC (légion d’honneur octroyée aux citoyens méritants, création des lycées pour former des fonctionnaires, code civil 1804, concordat 1801) mais il concentre progressivement tous les pouvoirs, rétablit la censure de la presse et l’esclavage.

      Il parvient à diffuser les idées des Lumières dans toutes l’Europe

      https://fr.calameo.com/read/000596729a16ac469613f

      Cependant , il est contesté en Europe

       CONCLUSION :

      ZOOM : Analyser un tableau : Tres de Mayo, F. Goya.

      1814

      Fiche / infos sur le tableau

       

      => Une vidéo de synthèse sur le tableau (pour correction de votre analyse) 

      => Synthèse écrite de l’analyse du tableau

       

      ETAPE 3 : RÉVISER

      Compléter votre fiche de révision (sur le cahier)comme dans les chapitres précédents :imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables  de :

      • Lister et dater les différents régimes politiques durant la Révolution
      • Lister les menaces qui pèsent sur la République et la Révolution
      • Expliquer ce qu’est la Terreur et quel est son but
      • Expliquer que les idées des Lumières sont mises en application en France durant la Révolution
      • De donner quelques exemples montrant que Napoléon est à la fois celui qui continue la Révolution et celui qui en bafoue les principes
      • De montrer que les peuples européens refusent la domination napoléonienne

      Pour vous aider :

      • 05 Jan. 2020
      • Séverine Curtaud
      3ème, Histoire Géographie

      La Deuxième Guerre mondiale : une guerre d’anéantissement (1939-1945)

       

       

      Problématique  : Quelles sont les caractéristiques de la Seconde Guerre mondiale ? 

      ÉTAPE 1 : LA SECONDE GUERRE MONDIALE EST UN AFFRONTEMENT PLANÉTAIRE

      => ACTIVITÉ :  Les grandes phases : compléter les pointillés en utilisant la vidéo ci- dessous : 

       

       

       

      ÉTAPE 2 : LA SECONDE GUERRE MONDIALE EST UNE GUERRE TOTALE

      A.Une mobilisation de tout et de tous

      L’exemple des Etats-Unis (manuel lelivrescoolaire.fr p.90-91)  : 

      => Rappeler la définition de « guerre totale » (voir chapitre de la 1ere Guerre mondiale)

      => En utilisant les documents, lister les éléments, les exemples, qui prouvent que les Etats-Unis sont dans une logique de guerre totale

      B. La bataille de Stalingrad : un exemple de mobilisation des soldats 

      => ACTIVITÉ sur le fiche : Répondre aux questions en utilisant les documents : 

      => Une VIDÉO pour compléter ICI

      => MINI RÉDACTION (4 lignes) :D’après l’exemple de la bataille de Stalingrad, peut-on dire que pour les pays en guerre, la victoire doit passer par une mobilisation totale pour anéantir l’adversaire ? Expliquer.

      => TRACE ÉCRITE DE SYNTHÈSE : La bataille de Stalingrad (à imprimer ou recopier)

       

       

      ÉTAPE 3 : LA SECONDE GUERRE MONDIALE EST  UN CONFLIT DURANT LEQUEL SE DÉROULE LES GÉNOCIDES JUIFS ET TZIGANES

      => ACTIVITÉ 1 : Quelles sont les violences commises sur les juifs par le régime nazi ?

      Lelivrescolaire.fr p. 96-97 ici : 

      • Repérer sur la carte les noms de quelques camps de concentration et de camps d’extermination. Quelle est la différence entre ces 2 types de camps ?

      => ACTIVITÉ 2 : d’après le document ci-dessous,

      • Quelles décisions sont prises par les nazis contre les populations juives lors de la conférence de la Wansee en janvier 1942 ?
      • Quel est d’après vous, l’objectif ? Que signifie « la Solution finale » ?
      • Peut-on dire que ces décisions sont à l’origine du  génocide juif ? Expliquer

       

      => ACTIVITÉ 3 : dans les camps : l’anéantissement 

       

      L’arrivée à Auschwitz,

      la vie dans le camps,

      la libération du camps ICI

       

      En compléments :  p. 96-97 et l’exemple du camps de Treblinka (p. 98-99) ici 

      => SYNTHÈSE (trace écrite collective) : Le génocide des juifs et des tziganes

      => 60 % des Juifs d’Europe (5 à 6 millions) et 34 % des Tziganes d’Europe (250 000 Tziganes) sont exterminés.

      CONCLUSION

      % de morts durant la 2de Guerre mondiale selon qu’ils sont civils ou militaires.

      • Quel type de population constitue la majorité des morts de la 2eme Guerre mondiale ?  

       

       

      Des procès pour jugés les coupables : Procès de Nuremberg,  Procès de Tokyo

      La création de l’ONU : ici

       

      ÉTAPE 4 : RÉVISER

      Réaliser votre fiche de révision (sur le cahier) comme dans les chapitres précédents : imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables  :

      • Dater les grandes phases de la guerre et quelques évènements majeurs
      • Définir guerre mondiale, guerre totale, guerre d’anéantissement, violence de masse et donner des exemples précis
      • Identifier une oeuvre de propagande
      • Expliquer la notion de génocide
      • Expliquer la manière dont le régime nazi met en place le génocide des Juifs et des Tziganes

      Pour vous aider, vous disposer du cahier et des liens ci-dessous :  

       

      —

      POUR ALLER PLUS LOIN, des liens vers les documents et les vidéos.

      – Un webdocumentaire sur Auschwitz

      – Un reportage d’ARTE junior sur la Libération d’Auschwitz

       

       

      • 16 Déc. 2019
      • Séverine Curtaud
      3ème, Histoire Géographie

      Projet Histoire 3eme2, 3eme7 : « Usages de faux »

      Dans le cadre du festival d’Histoire organisé par l’Université Jean Jaurès, les éditions Anarchasis, la librairie Ombre blanche et le théâtre Garonne, nous allons faire travailler deux classes de troisième (3eme2 et 3eme7)  sur le thème retenu  cette année par les organisateurs : « usages du faux ».

      Nous allons questionner la notion de source en histoire.  Pour humaniser le questionnement nous auront recours à des exemples qui renvoient à des individus ou des groupes d’individus.

      L’objectif est que les élèves se questionnent sur les documents utilisés, la question du vrai/faux, leur valeur historique et les méthodes d’analyse.

      Lors d’une dernière séance, les élèves rencontreront des historiens professionnels lors d’une table-ronde qui sera captée. Ils auront alors l’opportunité de questionner ces chercheurs sur leur façon d’aborder leur travail et de fabriquer l’Histoire.

      Le site du festival

      Etape 1  : autour du film « Lumumba », Raoul Peck, 2000

      => Fiction et mémoires d’un évènement historique : la décolonisation.

      La fiche d’analyse du film : à rendre pour le 10 janvier 2020

      Etape 2 : Méthode d’autodéfense contre la falsification !

      Documents : Les différents groupes travaillent sur l’un des 2 thèmes

      • Photographie de Evgueni Khaldei « le drapeau soviétique flottant sur le toit du Reichtag », 2 mai 1945
      • Les Protocoles des sages de Sion, 1920

      Marche à suivre :

      1ere partie : Analyser des sources

      Photographie de Evgueni Khaldei « le drapeau soviétique flottant sur le toit du Reichtag »,

      2 mai 1945

       

      • Présentez le document et le contexte
      • Entourez les différences
      • Quel est le document d’origine ?
      • Pour quelles raisons les images ont – elles été transformées (émettre des hypothèses) ?
      • Définissez les termes suivants : falsification, fabrication, manipulation
      • Lesquels de ces termes s’appliquent à votre document ? Pourquoi ?Pourquoi ?=> Fabriquer un héros, un ennemi, une mémoire, dissimuler ?

      Protocoles des Sages de Sion

       

      • Présentez le document et le contexte
      • Décrire et analyser le document
      • Définissez les termes suivants : falsification, fabrication, manipulation
      • Lesquels de ces termes s’appliquent à votre document ? Pourquoi ?Pourquoi ?=> Fabriquer un héros, un ennemi, une mémoire, dissimuler ?

      Des compléments ici

      et ici

       

      2eme partie : utiliser des sources

      • Votre document peut-il être considéré comme une source historique ?
      • Quel crédit un historien peut-il lui accorder ? Quelles précautions doit-il prendre ?
      • Comment peut-on distinguer des documents fiables qui pourraient devenir des sources pour établir des faits historiques ?

        => Tout document peut être une source historique ? Pourquoi ? A quelles conditions ?

      3eme partie : débat/ synthèse

      « Celui qui contrôle le passé, contrôle aussi le présent » (G. Orwell, 1984, publié en 1949) : qu’en pensez-vous ?

      Contact : Jean-Michel Brunner, Séverine Curtaud, Erice Castillo professeurs collège Vauquelin, Toulouse.

      • 14 Oct. 2019
      • Séverine Curtaud
      3ème, activité, Histoire Géographie

      Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l’Europe l’entre-deux-guerres

      Problématique : Comment les démocraties sont-elles fragilisées en Europe au lendemain de la Première Guerre mondiale ? Quels régimes politiques nouveaux apparaissent ?  

      ETAPE 1 : L’EMERGENCE DE NOUVEAUX RÉGIMES POLITIQUES : LES RÉGIMES TOTALITAIRES

       I. EN ALLEMAGNE : LE NAZISME

      Capture d’écran 2019-10-14 à 13.02.57

       

        

       

      • Quelles sont les caractéristiques du nazisme ? 

       

      => Sujet de rédaction : Quels sont les caractéristiques du régime nazi ? Pensez à illustrer votre propos par des exemples précis.
      Exemple de rédaction ici 

      • Quels moyens sont utilisés par les nazis pour imposer leur idéologie (nazification) ?
      • Le régime nazi est un régime totalitaire. Quels éléments définissent un régime totalitaire  ? 

       

      II. EN URSS : LE STALINISME

      Capture d’écran 2019-10-14 à 13.04.07

      Le stalinisme est un deuxième exemple de totalitarisme.

      Utiliser le cours audio (ici) pour répondre aux questions de la fiche (ici)

      => Sujet rédaction : Pourquoi peut-on dire que le régime nazi et le régime stalinien sont des régimes totalitaires ? Vous utiliserez des exemples pour illustrer votre propos.

       

      Pour aller plus loin et faire des liens avec le français

      « La ferme aux animaux », George Orwell, roman de 1945 : 1 er chapitre lu ici

      « Matin brun », F. Pavloff, 1998

       

      ETAPE 2 : LES DÉMOCRATIES TENTENT DE FAIRE FACE : l’exemple du FRONT POPULAIRE en France

      Capture d’écran 2019-10-14 à 13.05.11

      Activité : Compléter la fiche sur le Front populaire en utilisant le manuel  p. 72-73 et le film

       ETAPE 3  : RÉVISER

      Faire la fiche de révision (sur le cahier) comme dans les chapitres précédents : imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables  :

      • De montrer que l’Europe de l’entre-deux-guerres est soumise à une crise multiforme : économique, sociale et politique
      • De donner les caractéristiques d’un régime totalitaire
      • D’expliquer que le régime nazi est un régime totalitaire en utilisant des exemples précis ( lois, idéologie, faits, personnages, dates…)
      • D’expliquer que le régime Stalinien est un régime totalitaire en utilisant des exemples précis ( lois, idéologie, faits, personnages, dates…)
      • D’expliquer ce qu’est le Front populaire en France, dater son arrivée au pouvoir
      • De montrer que le front populaire permet de maintenir la République en France dans le contexte de crise
      • De citer quelques mesures prises par le gouvernement du Front populaire

      Pour vous aider, vous disposer du cahier et des liens ci-dessous :  

       

      RESUME AUDIO + TRACE ECRITE

      Carte mentale de révision

      UPE2A : fiche simplifiée : 

      POUR ALLER PLUS LOIN : Activité : « Le dictateur », C.Chaplin

      • 24 Sep. 2019
      • Séverine Curtaud
      3ème, activité, Histoire Géographie

      Les dynamiques territoriales de la France contemporaine : les AIRES URBAINES

      Thème 1 : Les aires urbaines : une nouvelle géographie d’une France mondialisée

      Problématique : Comment l’urbanisation transforme–t–elle les paysages et les modes de vie en France ?

      ÉTAPE 1 : ETUDE DE CAS => l’aire urbaine de Toulouse

      Capture d’écran 2019-10-01 à 09.19.18

      • L’EXEMPLE DE L’AIRE URBAINE DE TOULOUSE

      Fiche consignes pour l’activité

      Documents :

       

       

      Autre moyen de lire le document 3

       

      ETAPE 2  : L’URBANISATION TRANSFORME LES PAYSAGES ET LES MODES DE VIE EN FRANCE.

      => lire la fiche et retenir les éléments principaux pour le quizz !
      => compléter la cartes des 10 principales aires urbaines

      Carte des aires urbaines en France

      Capture d’écran 2017-01-08 à 15.26.07

      => LE QUIZZ !

      • BILAN => TOUTES LES AIRES URBAINES DU TERRITOIRE FRANÇAIS CONNAISSENT LA MÊME ORGANISATION ET LES MÊMES DYNAMIQUES :
        –         Organisation en 3 espaces (ville-centre, banlieue, couronne périurbaine)
        – Etalement urbain car les principales métropoles sont attractives
        – Périubanisation qui engendre des migrations pendulaires entre les espaces dédiés à l’habitat et les espaces d’emplois (dans le pôle urbain : ville- centre + banlieue)
        – Enjeux : mieux gérer les mobilités dans les espaces urbains, limiter l’étalement urbains pour préserver les espaces ruraux en périphérie, préserver l’environnement (pollution)
        – Ce sont les espaces les plus densément peuplés et les plus attractifs et dynamiques du territoire français. Ils sont aussi les mieux reliés au reste du monde dans le contexte de la mondialisation
        => On parle de métropolisation         (= concentration des populations et des activités dans les métropoles/villes les plus importantes d’un espace)
        Le texte bilan ici 
        ÉTAPE 3 : RÉVISER

        Réaliser votre fiche de révision (sur le cahier) comme dans les chapitres précédents : imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables  :

        • d’utiliser le vocabulaire de la géographie urbaine : ville-centre, banlieue, pôle urbain, couronne périurbaine, étalement urbain, migrations pendulaires, urbanisation, péri urbanisation…
        • de décrire l’organisation et  l’évolution d’une aire urbaine
        • de décrire les paysages des différents espaces de l’aire urbaine et leur évolution
        • de faire un croquis d’organisation d’une aire urbaine
        • localiser les 10 principales aires urbaine en France

        Pour vous aider, vous disposer du cahier et des liens ci-dessous :  

        Résumé audio, trace écrite 

         

         

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