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  • 19 Jan. 2020
  • Séverine Curtaud
3ème, Histoire Géographie

EPI Art et culture : arts engagés

EPI 3eme Arts et culture/ arts engagés 

Problématique : Comment les artistes témoignent-ils de l’évolution de la place des femmes, des jeunes et des immigrés dans la société française des années 1950 aux années 1980 ?

Objectif final : Seul ou à 2, chaque élève réalisera un dossier comprenant 3 œuvres répondant à la problématique.

Vers l’oral du DNB : le travail réalisé pourra être présenté à l’oral du DNB sous l’une de ces 3 formes : EPI, Histoire des arts, Parcours d’éducation artistique et culturel.

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Déroulé des séances : 

1ere séance : Présentation de l’EPI et constitution de groupes pour étudier, selon le groupe, la situation des femmes, des hommes ou des immigrés + début du travail sur le contexte historique
2eme séance : suite contexte
3eme séance : compte rendu oral des élèves + synthèse collective (fiche de collecte d’informations)
4eme séance : étude en commun d’une oeuvre pour rappel méthode
Séances suivantes : recherches et analyse d’oeuvres (seul ou à 2)

Fiche consignes pour l’analyse des oeuvres

Des documents pour comprendre le contexte historique : la situation des femmes, des jeunes et des immigrés dans le société française entre les années 1950 et les années 1980

Références bibliographiques : 

Des liens utiles  : 

 

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BILAN et PREPARATION ORAL DNB

Fiche bilan de l’EPI exemple 1

Fiche bilan de l’EPI exemple 2

Grille d’Evaluation oral EPI/parcours : les attendus pour le DNB

Grille d’Evaluation oral HDA : les attendus pour le DNB

  • 05 Jan. 2020
  • Séverine Curtaud
3ème, Histoire Géographie

Indépendance et construction de nouveaux Etats


Problématique  : Comment les états deviennent ils indépendants ? Comment s’organisent-ils après les indépendances ?

En 1945, les territoires d’Asie et d’Afrique sont des colonies européennes (France, RU, Portugal, Espagne, Pays-Bas surtout).Durant la Seconde Guerre mondiale, ces territoires ont participé à l’effort de guerre en fournissant des soldats, des travailleurs ou des ressources alors même que des mouvements nationalistes (qui souhaitent l’indépendance) existaient durant les années 1920-1930.

Au lendemain de la guerre, ces mouvements se renforcent pour aboutir à la décolonisation de ces territoires et à la création de nouveaux états, car les puissances coloniales sont affaiblies par la guerre. Ces mouvements de décolonisation sont soutenus par les Etats-Unis, l’URSS et l’ONU.

 

ETAPE 1/2 : ETUDIER UN EXEMPLE DE DÉCOLONISATION : L’INDE

  • Coller CETTE FICHE sur le cahier et répondre aux questions  en reprenant l’intitulé des questions dans les réponses=>
    Lien vers manuel www.lelivrescolaire.fr p. 134 -135I.L’émergence du mouvement nationaliste* indien et la décolonisation.

1 p. 134 :

  • Quels sont les 2 partis qui portent ces revendications ? Citer le nom du leader de chacun
  • Les revendications des indépendantistes ont-elles été entendues ? Expliquer

2 p. 135 :

  • Expliquer comment Gandhi milite pour obtenir l’indépendance de l’Inde ?3 p. 135 :
  • Quelles sont les conséquences politiques, territoriales et humaines de l’indépendance de l’Inde ?

 

  • Répondre aux questions

 

 

ETAPE 1/2 : LA DÉCOLONISATION DE L’ALGÉRIE (un autre exemple de décolonisation)

 

 

Fiche exercice ici 

- Début guerre : 
- Fin guerre : 

- Qui vit dans ce territoire ? 

- Quel évènement marque le début de la guerre ? 

- Nom d'un mouvement nationaliste/indépendantiste   : 

- Existait-il des inégalités dans la population de ce territoire ?

- Doc 5 : relever les mots qui témoignent de la violence de cette guerre 

- Citer 2 conséquences de la fin de la guerre

=> REDACTION : raconter comment s’est déroulée la décolonisation de l’Algérie. 

 

=> UN FILM  : En complément pour ceux qui le souhaitent : un super film sur les conséquences de la décolonisation au CONGO :   “Lumumba”

 

 

 

ETAPE 2 : LA DÉCOLONISATION DANS LE MONDE ET LES NOUVEAUX ENJEUX

 

 

 

=> Pour synthétiser : La conférence de Bandoung

 

ETAPE 3 : RÉVISER 

Vous devez être capables :

Faire la fiche de révision ici

  • De définir colonie, métropole,  décolonisation, indépendance
  • De raconter un exemple de décolonisation (ex : l’Inde ou une autre colonie : dates, lieux, enjeux, acteurs, conséquences)
  • De dater les principales phases de la décolonisation ( Asie 1945-1955, Afrique 1955-1965)
  • D’expliquer ce qu’est la conférence de Bandung
  • De lister les enjeux auxquels doivent faire face les nouveaux états
  • De définir la notion de Tiers-Monde et de montrer les limites de cette notion dès les années 1970

=> pour cela vous disposez du cahier, du cours audio et de la carte mentale

 

___________________

LES CORRECTIONS

=> POUR CEUX QUI ONT DES PROBLEMES DE CONNEXION :la version papier ( adaptée et sans les documents en ligne) 

  • 05 Jan. 2020
  • Séverine Curtaud
3ème, Histoire Géographie

La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance. 1940-1946


Problématique : Quelles sont les conséquences de la défaite française de 1940 ? 

ETAPE 1 : DÉFAITE, COLLABORATION, RÉSISTANCE

Fiche d’activité

Les documents  : 

=> EXERCICE : l’affiche rouge : un exemple de propagande contre les résistants

vidéo ;  L’affiche rouge 

 

ÉTAPE 2 : S’ENTRAINER => rédiger/ analyser un document

  • Sujet de rédaction : Montrer que la défaite française de 1940 engendre deux  types de réactions : collaboration et résistance.
    Penser à donner des exemples précis, des dates, des faits, des noms.
    =>  Faire le plan de la rédaction et rédiger une phrase d’introduction et une de conclusion
  • Le programme du CNR : questions sur document

 

ÉTAPE 3 : RÉVISER

Pour ce chapitre, vous devez être capables de  : 

  •  D’expliquer quelle est la situation de la France en 1940
  • D’expliquer qui est Pétain
  • D’expliquer qui est De Gaulle
  • D’expliquer les caractéristiques du Régime de Vichy (= Etat Français)
  • D’expliquer en quoi consiste la collaboration
  • De raconter les actions de mouvements de résistance, citer des noms de résistants, expliquer leurs motivations, les risques
  • De dire qui est Jean Moulin et ce qu’est le CNR
  • De dater le droit de vote des femmes et la création de la sécurité socialeLes documents ci-dessous peuvent vous aider :
  • RESUME AUDIO, TRACE ECRITE, CONSIGNES DE REVISION

  • 05 Jan. 2020
  • Séverine Curtaud
3ème, Histoire Géographie

La Révolution française et l’Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe (1789-1815)

 => Ces crises sont source de contestation du pouvoir du roi. Elles interviennent alors que les idées de Lumières se diffusent depuis le début du XVIIIeme siècle et quen Amérique, la Révolution menée depuis 1775 au nom des idées de Lumières, influence la France.

Problématique : Comment passe-t-on de l’Ancien Régime à une nouvelle forme d’organisation politique et sociale en France et en Europe entre 1789 et 1815 ?

ETAPE 1  : 1789-1792, DE L’ANCIEN RÉGIME À LA MONARCHIE CONSTITUTIONNELLE   : LE PEUPLE DEVIENT SOUVERAIN 

I. MAI 1789 : réunion des Etats-généraux à Versailles 

II. Les évènements de 1789 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • La constitution de septembre 1791 :
    => Les députés rédigent une constitution votée en septembre 1791. Ils créent donc un nouveau régime politique : la monarchie constitutionnelle (le pouvoir du roi est limité par la constitution).Constitution : texte de loi qui définit le fonctionnement des pouvoirs dans l’état.=> Cet évènement remet en cause la monarchie absolue de droit divin et impose l’idée de démocratie et donc de liberté et de citoyenneté
  • Le roi trahit la monarchie constitutionnelle

Le 20 juin 1791 le roi tente de quitter la France mais est arrêté à Varennes. Il est soupçonné de ne pas jouer le jeu de la monarchie constitutionnelle et de comploter avec les monarques européens contre les révolutionnaires.

p. 68-69 :

Pourquoi les révolutionnaires mettentils fin à la monarchie constitutionnelle ?

Que nous apprend le manifeste de Brunswick ?

=> La trace écrite collective

 

 

——

POUR ALLER PLUS LOINDes extraits du film de Robert Enrico, La Révolution française, 1989

 

 

ZOOM : le rôle des femmes dans la Révolution

     

     

     

     

     

    ETAPE 2 : 1792-1815, DE LA RÉPUBLIQUE À L’EMPIRE SOUS NAPOLÉON BONAPARTE

    I. L’instauration de la république et l’exécution du roi

    Les révolutionnaires instaurent la République par la constitution de septembre 1792

    En janvier 1793, le roi Louis XVI est jugé, condamné à mort et exécuté.

    => vidéo : Le procès et la condamnation à mort du roi Louis XVI (21 janvier 1793) (extrait du film de Robert Enrico, La Révolution française, 1989)

    II. La République doit faire face à de nombreuses menaces (1792-1799)

    p. 68-69 (lelivrescolaire.fr) :

    • Quelles menaces pèsent sur la France ?
    • Quelle politique est mise en place par les révolutionnaires pour faire face à ces menaces ?
    • 4 p. 68 : Quels sont les objectifs de la Terreur daprès Robespierre ? Quelles mesures sont prises ?
    • 5 p. 69 : Que critique la caricature ?

    => TRACE écrite ici

     

    ETUDIER UN DOCUMENT :
    Lelivrescolaire.fr p. 69

     

    1. Présenter le document
    2. Décrire l’image  :
     au 1er plan….
    au 2er plan….
    au 3er plan….
    3. Que dénonce l’auteur de ce document ? 

     

    ZOOM : Le calendrier révolutionnaire : 

    III. Napoléon et l’Empire (1799-1815)

     

    La République connait des crises multiples, des guerres, qui engendre le coup détat du 18-19 Brumaire (10 novembre 1799) par Napoléon Bonaparte, un général très en vue. Napoléon devient 1er consul et entame des réformes politiques et sociales mais il gouverne progressivement d’une manière autoritaire.

    Le 2 décembre 1804 il est sacré Empereur sous le nom de Napoléon 1er. Cest la fin de la République

     

    • Activité : Napoléon Bonaparte : Un révolutionnaire ?
      En utilisant les vidéos, expliquer :
      – Qui est Napoléon ?
      – Comment est-il arrivé au pouvoir ?
      – Quelles actions permettent de dire qu’il a renforcé la révolution ?
      – Quelles actions permettent de dire qu’il a bafoué certains principes révolutionnaires ?

    => EXERCICE DE MÉTHODE  : comprendre l’idée principale dans un texte complexe 

    https://www.lumni.fr/video/l-ascension-rapide-de-napoleon-a-la-campagne-d-italie#containerType=folder&containerSlug=napoleon

    https://www.lumni.fr/video/la-censure-sous-napoleon

     Lelivrescolaire.fr /p. 76-77

     

    => SYNTHESE :

    Napoléon Bonaparte par certaines mesures confirme l’attachement de la France aux principes de la DDHC (légion d’honneur octroyée aux citoyens méritants, création des lycées pour former des fonctionnaires, code civil 1804, concordat 1801) mais il concentre progressivement tous les pouvoirs, rétablit la censure de la presse et l’esclavage.

    Il parvient à diffuser les idées des Lumières dans toutes l’Europe

    https://fr.calameo.com/read/000596729a16ac469613f

    Cependant , il est contesté en Europe

     CONCLUSION :

    ZOOM : Analyser un tableau : Tres de Mayo, F. Goya.

    1814

    Fiche / infos sur le tableau

     

    => Une vidéo de synthèse sur le tableau (pour correction de votre analyse) 

    => Synthèse écrite de l’analyse du tableau

     

    ETAPE 3 : RÉVISER

    Compléter votre fiche de révision (sur le cahier)comme dans les chapitres précédents :imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables  de :

    • Lister et dater les différents régimes politiques durant la Révolution
    • Lister les menaces qui pèsent sur la République et la Révolution
    • Expliquer ce qu’est la Terreur et quel est son but
    • Expliquer que les idées des Lumières sont mises en application en France durant la Révolution
    • De donner quelques exemples montrant que Napoléon est à la fois celui qui continue la Révolution et celui qui en bafoue les principes
    • De montrer que les peuples européens refusent la domination napoléonienne

    Pour vous aider :

    • 16 Déc. 2019
    • Séverine Curtaud
    3ème, Histoire Géographie

    Projet Histoire 3eme2, 3eme7 : « Usages de faux »

    Dans le cadre du festival d’Histoire organisé par l’Université Jean Jaurès, les éditions Anarchasis, la librairie Ombre blanche et le théâtre Garonne, nous allons faire travailler deux classes de troisième (3eme2 et 3eme7)  sur le thème retenu  cette année par les organisateurs : “usages du faux”.

    Nous allons questionner la notion de source en histoire.  Pour humaniser le questionnement nous auront recours à des exemples qui renvoient à des individus ou des groupes d’individus.

    L’objectif est que les élèves se questionnent sur les documents utilisés, la question du vrai/faux, leur valeur historique et les méthodes d’analyse.

    Lors d’une dernière séance, les élèves rencontreront des historiens professionnels lors d’une table-ronde qui sera captée. Ils auront alors l’opportunité de questionner ces chercheurs sur leur façon d’aborder leur travail et de fabriquer l’Histoire.

    Le site du festival

    Etape 1  : autour du film “Lumumba”, Raoul Peck, 2000

    => Fiction et mémoires d’un évènement historique : la décolonisation.

    La fiche d’analyse du film : à rendre pour le 10 janvier 2020

    Etape 2 : Méthode d’autodéfense contre la falsification !

    Documents : Les différents groupes travaillent sur l’un des 2 thèmes

    • Photographie de Evgueni Khaldei « le drapeau soviétique flottant sur le toit du Reichtag », 2 mai 1945
    • Les Protocoles des sages de Sion, 1920

    Marche à suivre :

    1ere partie : Analyser des sources

    Photographie de Evgueni Khaldei « le drapeau soviétique flottant sur le toit du Reichtag »,

    2 mai 1945

     

    • Présentez le document et le contexte
    • Entourez les différences
    • Quel est le document d’origine ?
    • Pour quelles raisons les images ont – elles été transformées (émettre des hypothèses) ?
    • Définissez les termes suivants : falsification, fabrication, manipulation
    • Lesquels de ces termes s’appliquent à votre document ? Pourquoi ?Pourquoi ?=> Fabriquer un héros, un ennemi, une mémoire, dissimuler ?

    Protocoles des Sages de Sion

     

    • Présentez le document et le contexte
    • Décrire et analyser le document
    • Définissez les termes suivants : falsification, fabrication, manipulation
    • Lesquels de ces termes s’appliquent à votre document ? Pourquoi ?Pourquoi ?=> Fabriquer un héros, un ennemi, une mémoire, dissimuler ?

    Des compléments ici

    et ici

     

    2eme partie : utiliser des sources

    • Votre document peut-il être considéré comme une source historique ?
    • Quel crédit un historien peut-il lui accorder ? Quelles précautions doit-il prendre ?
    • Comment peut-on distinguer des documents fiables qui pourraient devenir des sources pour établir des faits historiques ?

      => Tout document peut être une source historique ? Pourquoi ? A quelles conditions ?

    3eme partie : débat/ synthèse

    « Celui qui contrôle le passé, contrôle aussi le présent » (G. Orwell, 1984, publié en 1949) : qu’en pensez-vous ?

    Contact : Jean-Michel Brunner, Séverine Curtaud, Erice Castillo professeurs collège Vauquelin, Toulouse.

    • 14 Oct. 2019
    • Séverine Curtaud
    3ème, activité, Histoire Géographie

    Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l’Europe l’entre-deux-guerres

    Problématique : Comment les démocraties sont-elles fragilisées en Europe au lendemain de la Première Guerre mondiale ? Quels régimes politiques nouveaux apparaissent ?  

    ETAPE 1 : L’EMERGENCE DE NOUVEAUX RÉGIMES POLITIQUES : LES RÉGIMES TOTALITAIRES

     I. EN ALLEMAGNE : LE NAZISME

    Capture d’écran 2019-10-14 à 13.02.57

     

      

     

    • Quelles sont les caractéristiques du nazisme ? 

     

    => Sujet de rédaction : Quels sont les caractéristiques du régime nazi ? Pensez à illustrer votre propos par des exemples précis.
    Exemple de rédaction ici 

    • Quels moyens sont utilisés par les nazis pour imposer leur idéologie (nazification) ?
    • Le régime nazi est un régime totalitaire. Quels éléments définissent un régime totalitaire  ? 

     

    II. EN URSS : LE STALINISME

    Capture d’écran 2019-10-14 à 13.04.07

    Le stalinisme est un deuxième exemple de totalitarisme.

    Utiliser le cours audio (ici) pour répondre aux questions de la fiche (ici)

    => Sujet rédaction : Pourquoi peut-on dire que le régime nazi et le régime stalinien sont des régimes totalitaires ? Vous utiliserez des exemples pour illustrer votre propos.

     

    Pour aller plus loin et faire des liens avec le français

    “La ferme aux animaux”, George Orwell, roman de 1945 : 1 er chapitre lu ici

    “Matin brun”, F. Pavloff, 1998

     

    ETAPE 2 : LES DÉMOCRATIES TENTENT DE FAIRE FACE : l’exemple du FRONT POPULAIRE en France

    Capture d’écran 2019-10-14 à 13.05.11

    Activité : Compléter la fiche sur le Front populaire en utilisant le manuel  p. 72-73 et le film

     ETAPE 3  : RÉVISER

    Faire la fiche de révision (sur le cahier) comme dans les chapitres précédents : imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables  :

    • De montrer que l’Europe de l’entre-deux-guerres est soumise à une crise multiforme : économique, sociale et politique
    • De donner les caractéristiques d’un régime totalitaire
    • D’expliquer que le régime nazi est un régime totalitaire en utilisant des exemples précis ( lois, idéologie, faits, personnages, dates…)
    • D’expliquer que le régime Stalinien est un régime totalitaire en utilisant des exemples précis ( lois, idéologie, faits, personnages, dates…)
    • D’expliquer ce qu’est le Front populaire en France, dater son arrivée au pouvoir
    • De montrer que le front populaire permet de maintenir la République en France dans le contexte de crise
    • De citer quelques mesures prises par le gouvernement du Front populaire

    Pour vous aider, vous disposer du cahier et des liens ci-dessous :  

     

    RESUME AUDIO + TRACE ECRITE

    Carte mentale de révision

    UPE2A : fiche simplifiée : 

    POUR ALLER PLUS LOIN : Activité : “Le dictateur”, C.Chaplin

    • 24 Sep. 2019
    • Séverine Curtaud
    3ème, activité, Histoire Géographie

    Les dynamiques territoriales de la France contemporaine : les AIRES URBAINES

    Thème 1 : Les aires urbaines : une nouvelle géographie d’une France mondialisée

    Problématique : Comment lurbanisation transformetelle les paysages et les modes de vie en France ?

     Capture d’écran 2019-10-01 à 09.19.18

     

    ÉTAPE 1 : ETUDE DE CAS => l’aire urbaine de Toulouse

    L’EXEMPLE DE L’AIRE URBAINE DE TOULOUSE

    Fiche consignes pour l’activité

     

    Documents :

     

    LES PAYSAGES DANS L’AIRE URBAINE DE TOULOUSE

     

     

    Autre moyen de lire le document 3

    => Activité : les paysages de l’aire urbaine (EBEP) 

     

    BILAN => TOUTES LES AIRES URBAINES DU TERRITOIRE FRANÇAIS CONNAISSENT LA MÊME ORGANISATION ET LES MÊMES DYNAMIQUES :

    • Organisation en 3 espaces (ville-centre, banlieue, couronne périurbaine)
    • Etalement urbain car les principales métropoles sont attractives
    • Périubanisation qui engendre des migrations pendulaires entre les espaces dédiés à l’habitat et les espaces d’emplois (dans le pôle urbain : ville- centre + banlieue)
    • Enjeux : mieux gérer les mobilités dans les espaces urbains, limiter l’étalement urbains pour préserver les espaces ruraux en périphérie, préserver l’environnement (pollution)
    • Ce sont les espaces les plus densément peuplés et les plus attractifs et dynamiques du territoire français. Ils sont aussi les mieux reliés au reste du monde dans le contexte de la mondialisation
      => On parle de métropolisation
      (= concentration des populations et des activités dans les métropoles/villes les plus importantes d’un espace)

    texte bilan ici 

     

    Carte des aires urbaines en France

    Capture d’écran 2017-01-08 à 15.26.07

     

    ETAPE 2  : L’URBANISATION TRANSFORME LES PAYSAGES ET LES MODES DE VIE EN FRANCE.

    => lire la fiche et retenir les éléments principaux pour le quizz !
    => compléter la cartes des 10 principales aires urbaines

    => QUIZZ !

     

    ÉTAPE 3 : RÉVISER

    Réaliser votre fiche de révision (sur le cahier) comme dans les chapitres précédents : imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables  :

    • d’utiliser le vocabulaire de la géographie urbaine : ville-centre, banlieue, pôle urbain, couronne périurbaine, étalement urbain, migrations pendulaires, urbanisation, péri urbanisation…
    • de décrire l’organisation et  l’évolution d’une aire urbaine
    • de décrire les paysages des différents espaces de l’aire urbaine et leur évolution
    • de faire un croquis d’organisation d’une aire urbaine
    • localiser les 10 principales aires urbaine en France

    Pour vous aider, vous disposer du cahier et des liens ci-dessous :  

    Résumé audio, trace écrite 

     

     

    • 03 Sep. 2019
    • Séverine Curtaud
    3ème, activité, Histoire Géographie

    Civils et militaires durant la Première Guerre mondiale

     

    Problématique : Comment civils et militaires sont-ils touchés/concernés  par la Première Guerre mondiale ?

     Introduction  : le déclenchement de la guerre  :  systèmes d’alliances, le tensions en Europe (début de la vidéo)

    Au début du XX eme siècle, les tensions très fortes entre pays européens notamment au sujet de l’Alsace Lorraine ou des conquêtes coloniales qui mettent en concurrence les pays européens.

    2 systèmes militaires d’alliance existent en Europe :
    – Triple Entente (Alliés) : France, RU, Empire Russe…
    – Triple Alliance : Empire Allemand, Empire Austro-Hongrois, Empire Ottoman…

    L’assassinat de François Ferdinand, héritier de l’empire Austro-Hongrois par un Serbe engendre la mise en action des systèmes d’alliance. L’Autriche Hongrie déclare la guerre à la Serbie, elle même alliée de la Russie. Les alliés de la Russie et de l’Empire austro-hongrois, entrent à leur tour en guerre : l’Europe s’embrase.

    ÉTAPE I :  LES DIFFÉRENTES PHASES DE LA 1ERE GUERRE MONDIALE

     

     

     

    ETAPE II : COMMENT LES SOLDATS SONT-ILS MOBILISÉS POUR LA GUERRE ?

     

    Objectif : rechercher des informations dans différents documents proposés  (fiche +p 42-43 lelivrescolaire.fr) pour  rédiger un texte structuré sur le sujet suivant :

    Quelles sont  les conditions de vie et de combat  et l’état d’esprit des soldats sur le front

    Seules des informations tirées des documents sont acceptées. Penser à utiliser la forme d’un article de presse (titre, introduction, citations…)

    Fiche consigne pour l’activité

     

    RAPPEL METHODE POUR LA RÉDACTION

    • Pour chaque document, noter les éléments utilisable pour l’article dans 2 colonnes (brouillon)
    • Rédiger 1 ou 3 phrases d’introduction expliquant le sujet
    • Rédiger une première version en transformant les 2 colonnes en 2 paragraphes pour répondre au sujet 
      Chaque idée est illustrée par un exemple précis / penser à dater et définir les mots importants

    • Relire pour vérifier que votre textes est cohérent, compréhensible et répond au sujet. Vérifier l’orthographe 

    • Recopier au propre

      ETAPE III. DES CIVILS à la fois MOBILISÉS DANS L’EFFORT DE GUERRE ET VICTIMES DU CONFLIT

       

      • Des civils impliqués dans l’effort de guerre
        p. 44-45 : quelles sont les formes de la mobilisation des civils ?
      • Des civils victimes de la guerre :
        Les civils sont victimes de privations, de pénuries, de l’occupation et des bombardements dans les zones de conflit
        Les civils sont victimes d’un génocide :  le génocide arménien (fiche II)+ Vidéo

      => Synthèse : Le génocide arménien ici

      => Civils et militaires sont soumis à des violence de masse : ensemble des violences qui affectent les populations, directement ou indirectement

      ETAPE IV  : CONSÉQUENCES ET BILAN DE LA 1ERE GUERRE MONDIALE

      – Carte de l’Europe en 1918

      – Texte de conclusion à recopier et compléter

      – Fiche d’ analyse réflexive 

       

      ÉTAPE V :  VERS L’ORAL D’HISTOIRE DES ARTS DU DNB

      HISTOIRE DES ARTS : Analyse de l’oeuvre d’Otto Dix,  La guerre, 1932

       

      ETAPE VI : RÉVISER

      • Réaliser une fiche de révision : cette fiche doit vous permettre de vérifier que vous êtes capables des éléments suivants. Pour compléter cette fiche vous disposez de votre cahier, du résumé audio et de la trace écrite ci-dessous et d’une carte mentale de révision.

      Vous devez être capables : 

      • - De dater /décrire les 3 phases de la guerre
        
         - D'expliquer le génocide arménien
        
         - De définir Génocide, Guerre totale, Guerre mondiale. 
        
        - De montrer comment les civils et les militaires participent à la guerre.
        
         - De faire un bilan matériel, moral et économique de la guerre 
        
        - D'expliquer les conséquences de la guerre : révolution russe, traité de Versailles.
      • Résumé audio, trace écrite

       

      • 04 Juin. 2019
      • Séverine Curtaud
      3ème, activité, cours audio, Histoire Géographie

      Partie 3 : La France et l’Union européenne

      Thème 1 : L’Union Européenne, un nouveau territoire de référence et d’appartenance.

       

      Problématique : Comment l’UE est-elle devenue un nouveau territoire d’appartenance pour les citoyens européens ?

      IMPORTANT : Cette partie s’appuie et complète la partie d’histoire sur la construction européenne.

      Trace écrite ici 

      ETAPE 1 : UN TERRITOIRE EN CONSTRUCTION

      => CARTOGRAPHIER LE TERRITOIRE DE L’UE

      Observer et si possible réaliser la carte en vous servant du document ici

      Vous devez être capables (faire une autoévaluation et valider F1 dans le tableau de compétences)

      •  de localiser la plupart des pays de l’UE
      • de citer 5 pays membres de la zone euro
      • de dire si un pays de l’UE a forcément pour monnaie l’euro
      • de dire si un pays membre de l’UE est forcément dans l’espace Schengen
      • de citer au moins 2 villes qui accueillent une institution européenne

      Le territoire de l’UE (les cartes ici)

       

      ÉTAPE 2 : L’UE UN ESPACE CONTRASTÉ (Contrastes = différences)

       

      Vous devez être capables (faire une autoévaluation et valider F1 dans le tableau de compétences)

      •  de localiser le centre et les périphéries de l’Union européenne
      • d’expliquer pourquoi le centre concentre du pouvoir et du dynamisme
      • d’expliquer quelles sont les caractéristiques des périphéries : leurs atouts, leurs contraintes
      • d’évoquer un exemple de politique européenne qui vise à réduire les inégalités sur le territoire de l’UE.

      Les contrastes territoriaux dans l’UE + correction : + Organisation UE

      ÉTAPE 3 : LES ENJEUX ACTUELS => Renforcer le sentiment d’appartenance des citoyens à l’UE

       Le livrescolaire.fr => p.370 371

      => En utilisant les documents montrer par quels moyens l’UE essaye de renforcer le sentiment d’appartenance.

       Ex. p 374 : Le programme Erasmus + video (http://www.francetvinfo.fr/societe/education/erasmus-un-succes-depuis-30-ans_2009873.html)

      Qu’est ce que le programme Erasmus ? Quel est son objectif ?

      DOCUMENTS COMPLÉMENTAIRES : 

       

      Carte UE

      Espace Schengen : 

      L’espace Schengen désigne l’ensemble des pays européens où les personnes peuvent circuler sans contrôle. 22 États membres de l’UE ont signé cette convention. Certains États non membres y sont associés.

      —— STOP——

      `

      Thème 2 : La France et l’Europe dans le monde.

      ETAPE 1:  L’UE  : UNE PUISSANCE MONDIALE

      Trace écrite ici

      La puissance en géographie signifie la capacité d’un territoire à influencer d’autres territoires, à jouer un rôle. 

      En utilisant les documents expliqués et/ou lus dans la vidéo ci-dessous : 
      I.  les éléments qui montrent que l’UE représente une puissance à l’échelle mondiale
      II.  Les éléments qui montrent les limites à cette puissance et que l‘UE peut être fragile.

       Penser à donner des exemples précis qui permettent d’illustrer l’idée évoquée.

      => OBJECTIF : PROUVER QUE L’UE EST UNE PUISSANCE INCOMPLÈTE : si elle est une puissance économique indéniable, elle n’exerce pas d’influence forte dans les domaines politiques et militaires et se montre fragile.

      119 vues

      Les documents ici

      => REDACTION : En moins de 10 lignes, en utilisant 4 exemples, prouver que l’UE est une puissance incomplète. 

       

       

      ETAPE 2 :  LA PUISSANCE DE LA FRANCE EN EUROPE ET DANS LE MONDE

      • Lire le document (ici) en surlignant les principaux éléments qui constituent la puissance de la France en Europe et dans le monde
      • Voir la carte mentale ici et cette vidéo  (ici) en notant les idées principales dans 3 colonnes : 
      • Vérifier que vous être capable de :
        De décrire et illustrer la puissance économique de la France + exemples précis
        – De décrire et illustrer la puissance politique de la France+ exemples précis
        – De décrire et illustrer la puissance cultuelle de la France + exemples précis
        D’évoquer les limites à cette puissance

      • Exemple de sujet => Rédiger un texte organisé d’une vingtaine de lignes minimum montrant la puissance de la France en Europe et dans le monde et ses limites.
        Critères de réussite : 

        – Une introduction
        – 3 parties ( Idées + exemples précis)
        – Une conclusion