Problématique : Comment passe-t-on du Moyen-âge à l’époque moderne ? 

I. Une nouvelle façon de penser : l’humanisme

II. Les conséquences de cette nouvelle façon de penser : 

A. Dans les arts : le Renaissance

– Nommer 2 peintres de la Renaissance. 

– De quelle période historique s’inspirent  les artistes de la Renaissance ? 

– Quels sont les points communs, les caractéristiques,  entre les oeuvres de la Renaissance ? 

– Quel lien peut-on établir entre l’humanisme et l’art du portrait ? 

– Quelle technique nouvelle permet de rendre les peintures plus réelles qu’au Moyen-Âge ? De quelle science cette technique est-elle issue ? 

B. Dans le domaine religieux : Réforme et Contre-réforme

– Qui est Martin Luther ? 

– Que conteste-t-il ? 

– Quelle est la conséquence de son action ? 

– Quelle est la réaction de l’Eglise Catholique ? 

Lelivrescolaire.fr

Trace écrite humanisme/réforme

Etape 1 : recherche d’informations en groupe

Le tableau (Mer et océans ) à compléter en utilisant les manuels : trouver des exemples permettant de valider les affirmations des différentes cases.

Etape 2 : Voir la vidéo en prenant des notes

Etape 3 : Activité de cartographie 

Etape 4 : Rédaction
Sujet : Montrer que les mers et océans sont des espaces stratégiques de la mondialisation.

Critères de réussite : Une introduction qui définit les termes du sujet et le sujet/ Plusieurs parties (idées +exemples)/ une conclusion qui répond de manière synthétique au sujet.

Etape 1: comprendre les dynamiques territoriales en Afrique ( 2 heures)

Epreuve commune en équipe 2019 

cartes

Correction épreuve commune 2019  (il s’agit ici de la copie d’un groupe)

Etape 2 : zoom sur 2 grands ensembles géographiques africains

• l’Afrique australe (lelivrescolaire.fr p. 304-305)
• l’Afrique de l’ouest (lelivrescolaire.fr p. 300-301)

Synthèse

Carte mentale : l’Afrique dans la mondialisation

Mini rédaction : L’Afrique : un continent uniforme ?

Thème 1 : le changement global et ses effets

Organisation : épreuve commune en équipe (groupes de 4 élèves)

Objectif : comprendre les notions de changement global, vulnérabilité, risque, aléa, capacité d’adaptation des sociétés

Fiche consignes

Vidéo : le changement global et le changement climatique

Thème 2 : prévenir les risques naturels, industriels et technologiques

Activité 1 : Introduction (Activité collective)

• Quels risques nous menacent ?
• Définir risque, aléas, catastrophe
• Identifier et classer les aléas
• Regarder les 2 vidéos et compléter votre document.

http://www.ina.fr/playlist-audio-video/302898 : Seveso

http://www.ina.fr/video/CAB99006829 : Chamonix

• Quel est l’aléa évoqué dans chacune des vidéos ?

• Quelles ont été les conséquences de la survenue de l’aléa ?

• D’après vous peut-on parler de catastrophe ?

Activité 2 : Recherche d’informations sur les risques dans l’espace étudié (en groupes)

Inondations à Toulouse, cyclone à Saint Martin, les risques au Japon, séisme en Haïti, risque nucléaire en France, les risques en Guadeloupe

+ présentation à la classe

Activité 3 :  Comment faire face aux risques ? (Activité collective)

En utilisant l’exemple étudié, compléter le tableau sur les Risques

Activité 4 : Synthèse (Exercice individuel noté)

Répondre aux questions suivantes :

1. Placer les numéros dans les bonnes cases 

   1.Secourir

   2. Aménager, construire

   3.Prévoir/connaître

   4.Sensibiliser/informer

   5. Gérer/reconstruire

   
   

2.  Selon l’exemple étudié : 

• Expliquer à quels risques est soumis votre espace ?

• Donner des exemples pour illustrer 3 cases

• Votre territoire est-il développé ou peu développé ? 

• Y-a-t-il un lien entre vulnérabilité et niveau de développement ? expliquer

3. Rédaction : 

Comment les populations tentent-t-elles de limiter leur vulnérabilité ? 

Mots- clés : vulnérabilité, amont/aval, aléa, risques, catastrophe (dégât matériel/victimes), connaitre le risque, informer/prévenir, secourir, reconstruire, aménager.

Introduction : les besoins alimentaires :

• Qualité : nourriture saine et équilibrée
• Quantité : Entre 1700/2200 et 3000 Kcal sinon sous-alimentation ou suralimentation

I. Etude de cas : Nourrir les éthiopiens

Le livrescolaire.fr p 238-239

• Identifier les besoins :évolution de la population et des besoins
• Production agricole: type d’agriculture/ production suffisante ?
• Quels problèmes se posent ? insécurité alimentaire dans une grande partie du pays et nécessité de l’aide alimentaire donc dépendance.
  =>Rédiger une synthèseLe livrescolaire.fr p 240-241

• Identifier les causes de l’insécurité alimentaire en Ethiopie

Par quels moyens l’Ethiopie cherche-t-elle nourrir durablement sa population?
=>Rédiger une synthèse
II. Quels liens peut-on établir entre croissance démographique, niveau de développement et satisfaction des besoins alimentaires dans le monde ?

A. Activité de cartographie

Cartes

Titre :………………………………………………………………………………………………………………..

Légende :

 B. Répondre aux questions suivantes en utilisant la carte

1. Où se situent les pays les plus touchés par la sous-alimentation ?
2. Quelle est la situation de la France ?
3. Quelle est la situation du l’Ethiopie ?
4. Quelle est la situation de l’Arabie ?
5. Trouver un exemple de pays où l’alimentation est insuffisante mais la part de population obèse est supérieure à 25% de la population. Comment l’expliquer ?

=> Quel lien peut-on établir entre croissance démographique, niveau de développement et satisfaction des besoins alimentaires de la population ?

https://education.francetv.fr/matiere/actualite/premiere/video/la-faim-dans-le-monde-une-fatalite

A RETENIR

• Les pays à l’IDH faiblesont les plus concernés par l’insécurité alimentaire
• Plus un pays est riche, plus il est en situation de sécurité alimentaire car il peut développer une agriculture adaptée (2 p. 245 et 249) et s’approvisionner sur le marché international des produits agricoles. Il est donc moins vulnérable.
• Les causes de la sous-alimentation ou la faminesont principalement la sécheresse et les conflits et ledéveloppement de l’agriculture commercialeet les faibles rendementsde l’agriculture vivrièrene permettent pas toujours aux populations de subvenir à leurs besoins.
• Le nombre de personnes souffrant de la faimdans le monde a fortement reculé mais la sous-alimentation touche encore 800 millions de personneset le chiffre recommence à augmenter depuis 2017.
• Comment mieux gérer les ressources alimentaires ?

Faire des propositions pour le CVC concernant la lutte contre le gaspillage alimentaire => développement durable

Etape 1 ( 1 heure max) : 

Texte (Etude de cas essen) + questions  (20 minutes/travail individuel + correction par les maîtres du jeu !

Etape 2 ( 1 heure) : Les conséquences de l’industrialisation

Escape game ic

Les élèves germanistes de la classe de 4eme 7 ont conçu  pour vous cet escape game sur les conséquences de l’industrialisation . A vous de jouer !

Carte mentale de synthèse

VOUS DEVEZ ETRE CAPABLES : 

– d’expliquer  ce qu’est l’industrialisation et de dater

– d’expliquer les conséquences de l’industrialisation (économiques, sociales, géographiques, politiques)

– d’expliquer socialisme/communisme et libéralisme/ capitalisme

– de donner un exemple de paternalisme