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  • Mar 23 / 2020
  • 0
4ème, activité, Histoire Géographie

L’Europe de la “révolution industrielle”/ les conséquences de l’industrialisation

INTRODUCTION

Ce chapitre s’inscrit dans la continuité de l’EPI “Netflix” sur le monde ouvrier au XIX eme siècle

ETAPE 1 : UN ESCAPE GAME  : quelles sont les conséquences de l’industrialisation ? 

Cliquez sur la vidéo…

55 vues

 

Des équipes ,  des fiches, des énigmes…

=> lire la marche à suivre... et tenter de vous libérer ! Toute étape manquée empêchera votre libération !

  • Enigme 1 : les conséquences économiques de l’industrialisation
  • Enigme 2 : les conséquences sociales de l’industrialisation
  • Enigme 3 : les conséquences géographiques de l’industrialisation
  • Enigme 4 : les conséquences politiques de l’industrialisation

=> Les fiches énigmes ici

=> POUR ALLER PLUS LOIN : Quelques documents complémentaires

  • Le Creusot, un exemple de développement industriel
  • sur le paternalisme : l’exemple du familistère de Guise

ETAPE 2 :  SYNTHESE 

Lister les mots qui permettront de réaliser un nuage de mots sur les conséquences de l’industrialisation

=> fiche de synthèse sur les conséquences de l’industrialisation

La fiche de synthèse ici (à imprimer si possible, sinon, noter les idées en gras)

74 vues

ÉTAPE 3 : RÉVISER

Compléter votre fiche de révision (sur le cahier) comme dans les chapitres précédents : imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables   :

  • d’expliquer  ce qu’est l’industrialisation et de dater
  • d’expliquer les conséquences de l’industrialisation (économiques, sociales, géographiques, politiques)
  • d’expliquer socialisme/communisme et libéralisme/ capitalisme
  • de donner un exemple de paternalisme

Pour vous aider :  Carte mentale de révision

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  • Mar 22 / 2020
  • 0
3ème, activité, cours audio, Histoire Géographie

Un monde bipolaire au temps de la Guerre froide.

La problématique : Comment se réorganisent les relations internationales après la fin de la Seconde Guerre mondiale ? 

Lelivrescolaire.fr

INTRODUCTION : 

=> Malgré la création de l’ONU, dès  la fin de la guerre des tensions apparaissent entre les anciens alliés. Les E-U et l’URSS rivalisent de plus en plus afin d’accroître leur influence sur les territoires libérés de la domination allemande ou japonaise.

En 1946, l’ex 1er ministre anglais W.Churchill dénonce le rideau de fer* qui s’est abattu sur l’Europe. Les Occidentaux s’inquiètent de la progression des idées communistes en Europe de l’est et Staline s’inquiète de la bombe atomique détenue par les seuls américains et de l’influence américaine en Europe occidentale.

 => Les tensions sont fortes, en 1947, on entre dans la Guerre froide

 

ETAPE 1 : LA GUERRE FROIDE : UN AFFRONTEMENT ENTRE LES 2 BLOCS, deux visions opposées du monde

=> lelivrescolaire.fr p.150 et 151 : Le monde en 1945

La guerre froide est une opposition entre les deux conceptions du monde (2 idéologies) opposées portées par les Etats-Unis (capitalistes/libéraux) et l’URSS (communiste). 

Cette opposition  implique tous les pays du monde qui sont contraints d’intégrer l’un ou l’autre des blocs.

 

I. LES CRISES DE BERLIN  : un modèle réduit de la Guerre froide.  

Activité : les crises de Berlin => répondre aux question collectivement à l’oral puis individuellement, rédiger le texte demandé

 

Correction

Correction

 

 

Exercice 2 (FACULTATIF) : Etudier un document : Le discours de Kennedy à Berlin “Ich bin ein Berliner”.

=> En 1963, le président américain Kennedy se rend à Berlin ouest et fait un discours célèbre. Berlin devient le symbole de la guerre froide.

B. LA CRISE DE CUBA en 1962 : quand le monde passe tout proche d’une guerre nucléaire…

3 p. 165 + 167

$

En 1962, Les soviétiques installent des missiles nucléaires à Cuba. Les EU  organisent le blocus de l’île. Le monde est au bord de la guerre nucléaire.

EU et URSS sont contraints de négocier

 

=> Après la crise de Cuba, les tensions sont moins fortes entre les 2 blocs, on parle de Détente jusqu’en 1975. Des traités de désarmement sont signés.

=> L’affrontement se matérialise aussi par la compétition entre les 2 blocs,  chacun cherchant à montrer sa supériorité : ex : la course à l’espace

 

Durant la Guerre froide, on parle d’équilibre de la Terreur. Expliquer cette expression en utilisant les exemples de Berlin, de Cuba et cette caricature

 

C. Que nous apprennent les crises de Berlin et Cuba sur le fonctionnement de la Guerre froide  ? 

  •  C’est un conflit indirect entre les Etats-Unis et leurs alliés (Bloc de l’ouest) et l’URSS et ses alliés (bloc de l’est) par exemple à Berlin, Cuba. + guerre de Corée (1950-1953) et la guerre du Viet Nam (-1955-1975)
  • C’est un affrontement idéologique (libéralisme/communisme)
  • C’est une guerre d’intimidation entre ces deux blocs.
  • L’issue est toujours dans le consensus

 

ETAPE 2 : LA GUERRE FROIDE : UN MONDE BIPOLAIRE

=> Reproduire les schémas pour comprendre la bipolarisation du monde sur le cahier

169 vues

 

ETAPE 3 : LA GUERRE FROIDE : UNE COMPÉTITION ENTRE LES 2 BLOCS

=> Relever les informations permettant démontrer que la Guerre froide est une compétition entre les 2 blocs pour prouver la supériorité de son modèle

Film : la course à l’espace

Film : Les jeux olympiques : reflet de la Guerre froide

=> Sur le cahier, rédiger un court texte montrant que le sport est pour les Etats-Unis et l’URSS un moyen de montrer la supériorité de son modèle.

 

 

ETAPE 3 : L ‘EFFONDREMENT DE L’URSS ET LA FIN DE LA GUERRE FROIDE

Document à compléter 

 

 

 

ETAPE 5 : RÉVISER

Vous devez être capables :

  • De dater la Guerre froide (1947-1989 (chute du mur de Berlin) ou 1991 (disparition de l’URSS)
  • D’expliquer en quoi consiste à la Guerre froide en utilisant des exemples ( Berlin, l’Allemagne) : affrontement indirect entre les Etats-Unis et l’URSS/ intimidation/compétition
  • De montrer que le monde est bipolaire durant la Guerre froide ( Bloc de l’ouest/bloc de l’est)
  • De raconter une crise durant la Guerre froide : Berlin ( Blocus 1948-1949/mur de Berlin 1961) ou Cuba
  • De donner un exemple montrant que les 2 blocs (est et ouest) sont en compétition pour prouver la supériorité de leur modèle (ex. La course à l’espace)
  • De raconter la fin de la Guerre froide et l’effondrement de l’URSS
=> Vous pouvez utiliser la vidéo et la carte mentale de synthèse
349 vues

 

 

TRACE ECRITE ICI

—-

 

  • Mar 15 / 2020
  • 0
5ème, activité, Corrections, cours audio, Histoire Géographie

L’alimentation : comment nourrir une humanité en croissance démographique et aux besoins alimentaires accrus ?

Partie 2 : Des ressources limitées à mieux gérer et à préserver 

Thème 1 : L’alimentation

TOUT LE TRAVAIL EST À FAIRE SUR LE CAHIER

Si vous cliquez sur l’icône bleue en bas à droite, vous pouvez me poser des questions en direct ou me dire comment vous allez !…

Copier la problématique, les titres, les explications et faire les exercices proposés.

 

Introduction : les besoins alimentaires 

Pour être en bonne santé, la population doit disposer d’une nourriture satisfaisante en qualité (nourriture saine et équilibrée) et en quantité (entre 1700/2200 et 3000 Kcal sinon sous-alimentation-pas assez- ou suralimentation -trop-)

Un pays en sécurité alimentaire s’il parvient à donner accès à toute sa population à une nourriture de qualité et en quantité suffisante. Si le pays n’y arrive pas, on parle d’insécurité alimentaire. 

Problématique : comment nourrir une humanité en croissance démographique et aux besoins alimentaires qui augmentent ?

 

ETUDE DE CAS : l’ETHIOPIE

ETAPE 1 :  compléter le tableau

p. 238-239  (lien vers le manuel)

ETAPE 2 :  Expliquer l’insécurité alimentaire dans laquelle se trouve l’Ethiopie

p. 240-241 (lien vers le manuel)

  • Ecrire la définition de “insécurité alimentaire”
  • Quelles sont les causes ( pourquoi ? ) de l’insécurité alimentaire en Ethiopie
  • Comment l’Ethiopie cherche-t-elle améliorer la situation pour pouvoir nourrir durablement sa population ?

=> Rédiger un texte qui résume ce que vous avez appris sur la situation alimentaire de l’Ethiopie (au moins 10 lignes)

ETAPE 3 : Correction
=>
écouter la correction et compléter si besoin sur votre cahier

244 vues

ET DANS LE MONDE ?

ETAPE 4 : La faim dans le monde  : une fatalité ? 

Voir la vidéo ICI et répondre aux questions sur le cahier :

 

  • Combien de personnes souffrent de la faim dans le monde ?
  • Expliquer la différence entre faim et famine
  • Dans quel continent est-on le plus touché par la faim ?
  • Citer 4 pays qui connaissent la famine
  • Comment évolue le nombre de personnes qui souffrent de la faim dans le monde ?
  • Citer 3 propositions qui peuvent améliorer l’accès à l’alimentation dans le monde.

ON S’ENGAGE ! (facultatif)

Etape 5 : Comment pouvons nous lutter contre le gaspillage alimentaire  

  • Regarder cette vidéo ICI
  • Réaliser une affiche incitant à lutter contre le gaspillage alimentaire (Penser à illustrer -dessin, collages…-, et à écrire un slogan)
    => Envoyer la photo de l’affiche sur  hgclassealamaison@gmail.com. Penser a écrire votre prénom et votre classe. 

 

ETAPE 6 : QUELS LIENS PEUT-ON ÉTABLIR ENTRE LA SÉCURITÉ ALIMENTAIRE ET LE NIVEAU DE DÉVELOPPEMENT D’UN PAYS  DANS LE MONDE ? 

  • En utilisant les cartes, répondre aux questions sur la fiche

 


ETAPE 7 : RÉVISER

Vous devez être capables :

  • de définir sous-alimentation, malnutrition, sous-alimentation
  • de localiser des pays en situation de sous-alimentation
  • de définir  sécurité alimentaire, insécurité alimentaire
  • de localiser des pays en situation de sécurité alimentaire et d’insécurité alimentaire
  • D’expliquer quelle est la situation alimentaire de l’Ethiopie
  • De dire combien d’habitants souffrent de la faim dans le monde
  • De donner un exemple de lieu qui connait une famine
  • D’expliquer comment il est possible de lutter contre la faim dans le monde

 

 

 

 

=> NE PAS FAIRE SEULS  ///// 

II. Quels liens peut-on établir entre croissance démographique, niveau de développement et satisfaction des besoins alimentaires dans le monde ?

Activité cartographie + documents 

 

  • Mar 11 / 2020
  • 0
3ème, activité, Histoire Géographie

Les espaces à faible densité

Problématique  : Quels sont les atouts, les contraintes et les dynamiques des espaces à faible densité en France ?

Définition : un espace à faible densité est un espace dans lequel la densité de population est inférieure à 30 habitants par km2. Ce sont des espaces ruraux, éloignés des aires urbaines.

ÉTAPE 1 : COMPRENDRE LES ATOUTS ET CONTRAINTES DES ESPACES À FAIBLE DENSITÉ

  • Voir la vidéo est noter des définitions de atouts, contraintes, aménagements, acteurs

144 vues

  • Fiche d’activité  ICI !

=> prendre en photo le cahier avec les réponses

 

ETAPE 2 :  CARTE MENTALE DE SYNTHÈSE

 

COMPLÉMENT POUR CEUX QUI VEULENT  : Rédaction

Vous êtes le maire d’une commune d’un espace à faible densité. A l’approche des élections, vous écrivez aux habitants de la commune pour leur expliquer votre programme pour surmonter les contraintes et mettre en valeur les atouts de la commune.

ETAPE 3 : RÉALISER UN CROQUIS DE SYNTHÈSE DES THÈMES 2 ET 3

  • Si vous ne pouvez pas imprimer : recopier et compléter le schéma simplifié

=> Nous allons réaliser le croquis ensemble avec cette vidéo !

81 vues

 

 

=> POUR CEUX QUI ONT DES PROBLEMES DE CONNEXION : la version papier ( adaptée et sans les documents en ligne) 

 

  • Mar 11 / 2020
  • 0
3ème, activité, Histoire Géographie

Les espaces productifs et leur évolution

Si vous cliquez sur l'icône bleue en bas à droite, vous pouvez me poser des questions en direct ou me dire comment vous allez !...


Problématique  : Comment s’organisent et évoluent les espaces productifs français ?

ETAPE 1 : Etudier un espace productif de votre choix. 

=> ACTIVITÉ  ICI 

=> LES ÉTUDES DE CAS ici  et ici

Envoyer la photo du cahier par la messagerie de l’ent

ETAPE 2 : SYNTHÈSE

Lire (Ici) ou écouter (ici) et repérer les principaux éléments de l’organisation du territoire français  et son évolution
=> Colorier les différentes zones sur les cartes distribuées en utilisant le lien

=> Surligner les éléments importants

Envoyer la photo du cahier par la messagerie de l’ent

Carte mentale de synthèse ici

 

ETAPE 3 : RÉVISER

Fiche de révision à compléter  : pour ce chapitre vous devez être capables de :

  • De localiser, décrire et expliquer le fonctionnement et l’évolution d’un espace productif agricole, industriel ou touristique de votre choix
  • De citer les acteurs de cet espace et d’expliquer leur rôle
  • De localiser les grands types d’espaces productifs sur une carte : espace agricole, espace industriel, espace de service
  • D’expliquer l’évolution générale des différents espaces productifs français

=> pour vous aider vous disposez de :  

    Envoyer la photo du cahier par la messagerie de l’ent

     

     

    • Fév 27 / 2020
    • 0
    4ème, activité, Histoire Géographie

    Des villes inégalement connectées aux réseaux de la mondialisation

     

     

    INTRODUCTION : la mondialisation est la mise en relation des différents espaces (lieux) du monde par des flux (financiers, de population, de marchandises, d’information). Les espaces deviennent donc plus ou moins interdépendants.

    Problématique : Quel rôle jouent les villes dans le processus de mondialisation ? 

    ÉTAPE 1 : L’EXEMPLE DE 2 VILLES DANS LA MONDIALISATION

    Fiche d’activité

     

    Documents : HONG KONG

    Lelivrescolaire p. 212-214

     

    – Histoire de la ville et puissance

    – La ville

    Documents : DÉTROIT AUX ETATS-UNIS

    lelivrescolaire p. 216-217 

    Documents complémentaires :  

    Les documents du manuel Hachette

    – Ville en déclin

    Ville en reconversion : agriculture urbaine, art, énergies renouvelables, nouvelles technologies…

    Ville qui sort de la crise

    La renaissance de Détroit

    Documents

     

    Dans ce processus, les villes jouent un rôle majeur, elles sont au cœur de la mondialisation.

    ÉTAPE 2 : CARTOGRAPHIE : des villes inégalement connectées à la mondialisation

    Objectif  :  utiliser les différents documents pour réaliser une carte

     

       

       

      ETAPE 3 : RÉVISER

      Faire la fiche de révision en utilisant les consignes ( je dois être capable de ...), en imaginant la question qui peut être posée et en formulant les réponses ou en listant les idées à utiliser pour répondre (comme fait en classe)

      • expliquer ce qu’est la mondialisation
      • donner un exemple d’une ville intégrée au processus de mondialisation ety d’expliquer pourquoi cette ville est intégrée
      • donner un exemple d’une ville en marge de la mondialisation et d’expliquer pourquoi ?
      • définir “Flux” et donner des exemples de flux qui circulent sur la planète.
      • cartographier quelques flux
      • Fév 24 / 2020
      • 0
      5ème, activité, Histoire Géographie

      L’émergence d’une société urbaine : les villes au Moyen -âge

      FProblématique : comment les villes se développent-elles en Occident chrétien au Moyen-âge et comment transforment-elles la société ?

      ETAPE 1 : L’exemple de Bruges

      Lelivrescolaire.fr p. 86-87.

       

      ETAPE 2  :  Une nouvelle société dans les villes

      p94-95

      • Lister les activités qui se développent en ville

      3 p. 95 :

      • Que demandent les bourgeois ? A qui ?
      • Quel avantage obtiennent-ils ?
      • Peut-on dire que les seigneurs abandonnent leur pouvoir dans les villes ?
      • Quelle partie de la population devient de plus en plus influente dans la société avec le développement des villes ?

      SYNTHÈSE

      ÉTAPE 3 : RÉVISER

      Compléter votre fiche de révision (sur le cahier) comme dans les chapitres précédents : imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables  :

      • De décrire une ville du Moyen-âge
      • D’expliquer qui y vit et ce qu’on y fait
      • D’expliquer comment les bourgeois, qui appartiennent au Tiers-Etat, obtiennent un grand pouvoir dans les ville.

      => POUR S’AIDER  : Une carte mentale ici

       

       

      • Jan 23 / 2020
      • 0
      5ème, activité, Histoire Géographie

      Thème 1 : L’ordre seigneurial : la formation et la domination des campagnes


      Problématique : Comment seigneurs et paysans vivent-ils dans les campagnes au Moyen-âge ?

      ETAPE 1 : QU’EST-CE QU’UNE SEIGNEURIE ? 

      Fiche

       

      ETAPE 2 : COMMENT VIVENT PAYSANS ET SEIGNEURS DANS LA SEIGNEURIE ? 

      Activité :

      En groupe, rédiger un texte organisé en 3 paragraphes évoquant les éléments suivants :

      1. La vie des paysans : le village, l’habitat, les activités dans les campagnes (p. 78,79,80)

      2. Les liens entre les seigneurs et les paysans (obligations, devoirs des uns et des autres) (p. 70.71)

      3. La religion (p.73)

      => Exercice noté de synthèse

      => Pour compléter : une vidéo sur le mode de vies des nobles au Moyen-âge  ici

       

      ETAPE 3 : QUEL RÔLE JOUE L’EGLISE DANS LA SEIGNEURIE ? 
      ACTIVITÉ : Etude du tympan de Sainte Foy de Conques

      =>Pour compléter : une vidéo sur Saint Foy de Conques

      => REFLEXION : Expliquer pourquoi on peut dire que le clergé dispose d’un grand pouvoir.

       

      ETAPE 4 : RÉVISER

      Compléter votre fiche de révision (sur le cahier) comme dans les chapitres précédents : imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables  :

      => POUR S’AIDER  : Un résumé audio ici 

      • décrire une seigneurie
      • expliquer la fondation des villages et ses raisons
      • expliquer les liens paysans seigneurs (interdépendance)
      • définir : cens, champart, tenures, réserve, banalités, serf, vilain
      • expliquer le rôle et pouvoir  du clergé
      • reconnaître le style architectural (roman ou gothique)

       

      • Jan 19 / 2020
      • 0
      3ème, Histoire Géographie

      EPI Art et culture : arts engagés

      EPI 3eme Arts et culture/ arts engagés 

      Problématique : Comment les artistes témoignent-ils de l’évolution de la place des femmes, des jeunes et des immigrés dans la société française des années 1950 aux années 1980 ?

      Objectif final : Seul ou à 2, chaque élève réalisera un dossier comprenant 3 œuvres répondant à la problématique.

      Vers l’oral du DNB : le travail réalisé pourra être présenté à l’oral du DNB sous l’une de ces 3 formes : EPI, Histoire des arts, Parcours d’éducation artistique et culturel.

      ———————————–

      Déroulé des séances : 

      1ere séance : Présentation de l’EPI et constitution de groupes pour étudier, selon le groupe, la situation des femmes, des hommes ou des immigrés + début du travail sur le contexte historique
      2eme séance : suite contexte
      3eme séance : compte rendu oral des élèves + synthèse collective (fiche de collecte d’informations)
      4eme séance : étude en commun d’une oeuvre pour rappel méthode
      Séances suivantes : recherches et analyse d’oeuvres (seul ou à 2)

      Fiche consignes pour l’analyse des oeuvres

      Des documents pour comprendre le contexte historique : la situation des femmes, des jeunes et des immigrés dans le société française entre les années 1950 et les années 1980

      Références bibliographiques : 

      Des liens utiles  : 

       

      ———————————–

      BILAN et PREPARATION ORAL DNB

      Fiche bilan de l’EPI exemple 1

      Fiche bilan de l’EPI exemple 2

      Grille d’Evaluation oral EPI/parcours : les attendus pour le DNB

      Grille d’Evaluation oral HDA : les attendus pour le DNB

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